ملخص الدراسة
مقدمة:
يعتبر موضوع ما وراء الذاكرة Metamemory من الموضوعات المعرفية التى أثارت اهتمام الباحثين مع تقدم البحث العلمى فى مجال علم النفس المعرفى بصفة عامة، والعمليات المعرفية بصفة خاصة، فقد ظهر اهتمام واضح لدى الباحثين المتخصصين فى هذا المجال بدراسة ما وراء العمليات المعرفية من إنتباه وإدراك وتذكر وتفكير ووعى وفهم وذلك فى نطاق وتحت مظلة العملية المعرفية الا وهى ما وراء المعرفة.
وتعد ما وراء الذاكرة Metamemory فئة جزئية من ما وراء المعرفة حيث أشار جارنر Garner إلى أن ما وراء المعرفة هى فى الأساس معرفة عن المعرفة فإذا كانت المعرفة تتضمن الإدراك والفهم والتذكر فان ما وراء المعرفة تتضمن التفكير فى إدراك الفرد وفهمه وتذكره، ومن ثم يمكن التعبير عنها بأنها ما وراء الإدراك Metaperception وما وراء الفهم Metacomprehension وما وراء الذاكرة Metamemory على أن يبقى ما وراء المعرفة فى المرتبة العليا.
و ما وراء الذاكرة تتضمن ثلاث عمليات هى(الوعى، التشخيص, المراقبة)
والوعى Awareness "عملية شعورية لدى الفرد بتكوينة المعرفى وذاكرته الخاصة تمكنة من أداء مهمة ما أوحل مشكلة وتقدير إحتمالات النجاح أو الفشل فى تعلم المهمة أو حل المشكلة"
والتشخيص Diagnosis "عملية عقلية توضح قدرة المتعلم على تحديد متطلبات التذكر وفقاً لنوع إختبار التذكر (تعرف ، استرجاع ، شفوى ، تحريرى ) وفهم أن المهام المختلفة تتطلب إستراتيجيات مختلفة للحل"
والمراقبة Monitoring "قدرة المتعلم على التقويم الذاتى لذاكرته من خلال تحديد الأخطاء التى يقع فيها أثناء التذكر وقدرته على تقسيم وتنظيم وقته بكفاءة وملاحظته المستمرة لمدى تقدمه منذ لحظة إدخال المعلومات مع طرح الأسئلة والإجابة عليها "
مشكلة الدراسة:
يمكن تحديد مشكلة الدراسة فى التساؤلات الاتية:
1. ما العلاقة بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) و بعض الاستراتيجيات المعرفية لحل المشكلة ؟
2. ما العلاقة بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) و الاسلوب المعرفى التروى/الاندفاع ؟
3. ما الفرق بين الطلاب مرتفعى و منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة في بعض الاستراتيجيات المعرفية لحل المشكلة ؟
4. ما الفرق بين الطلاب مرتفعى و منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة في الاسلوب المعرفى التروى/ الاندفاع ؟
5. هل يؤثركل من الجنس والتخصص والتفاعل بينهما على عمليات ماوراء الذاكرة .
6. هل يؤثركل من الجنس والتخصص والتفاعل بينهما على استراتيجيات حل المشكلات .
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية الى:
1. معرفة العلاقة بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) واستراتيجيات حل المشكلات لدى تلاميذ الصف الثانى الثانوى.
2. معرفة العلاقة بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) الاسلوب المعرفى (التروى/الاندفاع) لدى تلاميذ الصف الثانى الثانوى.
3. معرفة الفروق بين (مرتفعى ومنخفضى) عمليات ما وراء الذاكرة فى استراتيجيات حل المشكلات.
4. معرفة الفروق بين (مرتفعى ومنخفضى) عمليات ما وراء الذاكرة فى الاسلوب المعرفى (التروى/الاندفاع).
5. اعداد مقياس لعمليات ما وراء الذاكرة.
6. معرفة تأثير كل من متغيرى الجنس والتخصص والتفاعل بينهما على عمليات ماوراء الذاكرة وإستراتيجيات حل المشكلات.
عينة الدراسة:
قد تضمنت عينة الدراسة 416 طالب وطالبة بالصف الثانى الثانوى (208 طالب، 208 طالبة) ، (208 علمى، 208 ادبى) بمتوسط عمر زمنى( 15.5) سنة.
أدوات الدراسة:
سوف تستخدم الباحثة الادوات الاتية:
مقياس ما وراء الذاكرة ويشتمل على ثلاث مقاييس فرعية
مقياس عملية الوعى إعداد الباحثة
مقياس عملية التشخيص إعداد الباحثة
مقياس عملية المراقبة إعداد الباحثة
مقياس استراتيجيات حل المشكلات الرياضية إعداد وليد محمد ابو المعاطى (2001)
اختبار "التروى / الاندفاع" اعداد هانم عبدالمقصود (1987)
مقياس إستراتيجيات حل المشكلات اللفظية إعداد الباحثة
منهج الدراسة:ـ
استخدمت الباحثة المنهج الوصفى التحليلي للتحقق من صحة فروض الدراسة.
فروض الدراسة
1. لاتوجد علاقة ارتباطية دالة احصائيا بين درجات الطلاب على مقياس عمليات ما وراء الذاكرة ودرجاتهم على مقياس استراتيجيات حل المشكلات .
2. لاتوجد علاقة ارتباطية دالة احصائيا بين درجات الطلاب على مقياس عمليات ما وراء الذاكرة ودرجاتهم على مقياس التروى / الاندفاع .
3. لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعى عمليات ما وراء الذاكرة و متوسطات درجات الطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة على مقياس استراتيجيات حل المشكلات.
4. لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعى عمليات ما وراء الذاكرة و متوسطات درجات الطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة على مقياس التروى / الاندفاع.
5. لا يوجد تأثير دال لمتغيرى الجنس والتخصص العلمى والتفاعل بينهما على عمليات ما وراء الذاكرة.
6. لا يوجد تأثير دال لمتغيرى الجنس والتخصص العلمى والتفاعل بينهما على استراتيجيات حل المشكلات.
**نتائج الدراسة:
أسفرت الدراسة عن عدد من النتائج أهمها
1ـ توجد علاقة ارتباطية دالة عند مستوى (0.01) بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) واستراتيجيات حل المشكلات
أـ عملية الوعى واستراتيجيات (العمل للامام ـ المحاولة والخطأ ـ العمل للخلف ـ العمل بين الامام والخلف).
ب ـ عملية التشخيص واستراتيجيات ( العمل للامام ـ العمل للخلف ـ العمل بين الامام والخلف ـ تحليل الوسائل والغايات).
ج ـ عملية المراقبة واستراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ المحاولة والخطا ـ العمل بين الامام والخلف ـ التشابه ـ تحليل الوسائل والغايات).
2ـ توجد علاقة ارتباطية دالة عند مستوى 0.01 بين عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) والاسلوب المعرفى التروى/الاندفاع.
3ـ توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعى عمليات ما وراء الذاكرة والطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة فى استراتيجيات حل المشكلات
أـ تفوق الطلاب مرتفعى عملية الوعى فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ العمل بين الامام والخلف).
ب ـ تفوق الطلاب مرتفعى عملية التشخيص فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ العمل بين الامام والخلف ـ تحليل الوسائل والغايات).
ج ـ تفوق الطلاب مرتفعى عملية المراقبة فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ التشابه ـ العمل بين الامام والخلف ـ تحليل الوسائل والغايات).
د ـ تفوق الطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، والمراقبة) فى استراتيجية المحاولة والخطأ.
4ـ توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعى عمليات ما وراء الذاكرة (الوعى، التشخيص، المراقبة) ومتوسطات درجات الطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة فى الاسلوب المعرفى التروى/الاندفاع لصالح الطلاب منخفضى عمليات ما وراء الذاكرة.
5ـ لايوجد تأثير دال لمتغيرى الجنس (ذكور/اناث) والتخصص العلمى(علمى/ادبى) والتفاعل بينهما على عمليات ما وراء الذاكرة ( الوعى، التشخيص، المراقبة)
6ـ يوجد تأثير دال لمتغيرى الجنس (ذكور/اناث) والتخصص العلمى(علمى/ادبى) والتفاعل بينهما على استراتيجيات حل المشكلات
أ ـ تفوق الطالبات فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ التشابه ـ تحليل الوسائل والغايات) على الطلاب
ب ـ تفوق طلاب القسم العلمى فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل بين الامام والخلف) على طلاب القسم الادبى.
ج ـ يوجد تأثير دال للتفاعل بين متغيرى الجنس والتخصص فى استراتيجيات (العمل للامام ـ العمل للخلف ـ العمل بين الامام والخلف ـ تحليل الوسائل والغايات).