هدف البحث الحالي إلى معرفة تأثير المزاوجة بين الطلاب ومعلميهم فى أساليب التفكير على دافعية التعلم لدى طلاب الصف الثانى الثانوى، وتكونت عينة البحث من (250) طالباً وطالبة و(50) معلماً ومعلمةً من معلمى اللغة العربية القائمين بالتدريس لعينة الطلاب. ولقد استخدم البحث الأدوات التالية:
1- مقياس أساليب تفكير الطلاب. إعداد: الباحثة.
2- مقياس أساليب تفكير المعلمين. إعداد: الباحثة.
3- مقياس الدافعية للتعلم. إعداد: عماد أحمد حسن ومصطفى محمد على(2004).
وتوصل البحث إلى العديد من النتائج من أهمها ما يلي:
1_ يرتبط كلُ من أسلوب التفكير (التشريعى _ الحكمي _ الكلى) للطلاب ارتباطاً موجباً ودالاً إحصائياً بدافعية التعلم لهؤلاء الطلاب، بينما يرتبط كلُ من أسلوب التفكير التنفيذى والمحلى ارتباطاً سالباً ودالاً إحصائياً بدافعية التعلم لهؤلاء الطلاب.
2- وجود فروق دالة إحصائياً بين الجنسين (ذكور_ إناث) فى أسلوب تفكير الطالب (التشريعى _التنفيذى_ الحكمى _الكلى _المحلى)، كما توجد فروق دالة إحصائياً بين التخصص (علمى_ أدبى) فى أسلوب تفكير الطالب (التشريعى _التنفيذى_ الكلى _المحلى) ، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التخصص (علمى_ أدبى)فى اسلوب تفكير الطالب الحكمى، وعدم وجود تأثير للتفاعل بين الجنس والتخصص فى تأثيرهما المشترك على أساليب تفكير الطلاب الخمسة.
3- تؤثر أساليب تفكير المعلمين ( التشريعية _ التنفيذية _ الحكمية _ الكلية _ المحلية) تأثيراً موجباً ودالاً إحصائيا على أساليب تفكير طلابهم المناظرة لهم.
4- تؤثر المزاوجة بين المعلمين وطلابهم فى كلٍ من أسلوب التفكير ( التشريعى _الحكمى _الكلى _المحلى) تأثيراً موجباً ودالاً إحصائياً على دافعية التعلم لهؤلاء الطلاب ، بينما لا تؤثر المزاوجة بين المعلمين وطلابهم فى أسلوب التفكير التنفيذى على دافعية التعلم لهؤلاء الطلاب.