رسالة ماجستير
المعتقدات المعرفية وعلاقتها بالتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية
رسالة مقدمة من الباحثة
سماح عبد الحميد عطية أحمد
المعيدة بقسم علم النفس التربوي
للحصول على درجة الماجستير فى التربية
تخصص "علم النفس التربوى"
إشــراف
|
أ.د.عواطف محمد محمد حسانين أستاذ علم النفس التربوي المتفرغ كلية التربية – جامعة سوهاج |
|
|
د.طلعت محمد محمد أبوعوف مدرس علم النفس التربوى كلية التربية – جامعة سوهاج |
د. عبد الرسول عبد الباقى عبد اللطيف مدرس علم النفس التربوى كلية التربية – جامعة سوهاج |
1441هـ/ 2019م
مستخلص الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الفروق بين النوع والتخصص الدراسي والتفاعل بينهما فى أداء الطلاب على المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة والتفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة, والكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة والتفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي, وبحث إمكانية التنبؤ بالتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي من خلال المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة, والتنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة, وتكونت عينة الدراسة النهائية من (622) طالب وطالبة من طلاب الصف الثانى الثانوي بمدارس إدارة سوهاج التعليمية, (259) ذكور و(363) إناث, (360) علمي و(262) أدبي. وقد تم جمع بيانات الدراسة من خلال تطبيق مقياس المعتقدات المعرفية (إعداد الباحثة), ومقياس التفكير المنفتح النشط (Stanovich & West, 2007), ودرجاتهم التحصيلية من واقع سجلاتهم المدرسية لعام 2017/2018م.
وكشفت نتائج تحليل التباين عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الذكور والإناث فى المعتقدات المعرفية الآتية (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, التعلم السريع, القدرة الفطرية) لصالح الإناث, وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فى بعد المعرفة اليقينية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب التخصص العلمي والأدبي فى المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, المعرفة اليقينية, التعلم السريع, القدرة الفطرية) لصالح طلاب التخصص العلمي. وعدم وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) فى أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية.
كما كشفت نتئج تحليل التباين عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الذكور والإناث فى بعدي التفكير المرن وتحديد المعتقد من أبعاد التفكير المنفتح النشط لصالح الإناث, وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فى بعد التفكير الدوجماتي. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب التخصص العلمي والأدبي فى الأبعاد الثلاثة للتفكير المنفتح النشط (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد) لصالح طلاب التخصص العلمي. وعدم وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) فى أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد).
وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير المرن ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية), ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير الدوجماتى ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الثلاثة (المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية), ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد تحديد المعتقد ودرجاتهم على معتقدى (المعرفة اليقينية- القدرة الفطرية), وعدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين تحديد المعتقد والمعتقدات المعرفية الثلاثة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- التعلم السريع).
كما توصلت إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية). ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية ودرجاتهم على أبعاد التفكير المنفتح النشط (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد).
وأظهرت نتائج تحليل الانحدار أنه تم التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير المرن من خلال ثلاثة معتقدات معرفية هى (القدرة الفطرية- المعرفة اليقينية- التعلم السريع). والتنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير الدوجماتى من خلال ثلاثة معتقدات معرفية هى (القدرة الفطرية- التعلم السريع- المعرفة اليقينية). وأيضاً التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد تحديد المعتقد من خلال معتقدى (المعرفة اليقينية- القدرة الفطرية).
كما تم التنبؤ بمتوسط درجات التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي من خلال درجاتهم فى بعدى (بنية المعرفة- القدرة الفطرية) من أبعاد المعتقدات المعرفية لديهم. والتنبؤ بمتوسط درجات التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي من خلال درجاتهم فى بعد التفكير المرن من أبعاد التفكير المنفتح النشط.
Abstract
The present study aims to identify the differences between gender, major, and their interaction on student performance in the epistemological beliefs with their five domains and actively open-minded thinking with its three domains. It investigates the correlation between the epistemological beliefs with their five domains, actively open-minded thinking with its three domains, and academic achievement among second-grade secondary school students. It investigates the predictability of actively open-minded thinking and academic achievement based on epistemological beliefs and their five domains, as well as the predictability of academic achievement based on actively open-minded thinking with its three domains. The sample comprised (622) students; (259 males and 363 females) (360 scientific major and 262 literary major) at second-grade secondary school of Sohag Educational Administration. In order to collect data, the study applied the scale of epistemological beliefs (by the researcher) and the scale of actively open-minded thinking (by Stanovich and West, 2007) and collected the participants' scores in 2017/2018.
The results of variance analysis revealed that there were statistically significant differences at the level of (0.01) between the males and females in epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, speed of learning, and innate ability) in favor of the females. However, there were no statistically significant differences between their mean scores in the stability of knowledge. There were differences between the mean scores of students of (literary- scientific) majors on the scale of epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability) favoring the scientific major. There were no statistically significant differences between the mean scores of gender (male-female) and major (literary- scientific) in the performance of the second-grade secondary school students on the epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability).
There were statistically significant differences at the level of (0.01) between the males and females in flexible thinking and defining the belief in favor of the females, but there were none in dogmatic thinking. There were statistically significant differences between the students of (literary- scientific) majors in the domains of actively open-minded thinking with its three domains (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking) in favor of the scientific major. There were no statistically significant differences between the mean scores of gender (male-female) and major (literary- scientific) majors in the domains of actively open-minded thinking with its three domains (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking).
There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on the scale of actively open-minded thinking and the scale of epistemological beliefs with its five domains (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability) at the level of (0.01). There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on dogmatic thinking and the three epistemological beliefs (stability of knowledge, speed of learning, and innate ability).
There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on defining the belief and the two epistemological beliefs (stability of knowledge and innate ability), but there were none in defining the belief and the three epistemological beliefs (source of knowledge, structure of knowledge, and stability of knowledge) at the level of (0.01). There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students in academic achievement from the records and the scores on the domains of epistemological beliefs with its five domains (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn) at the level of (0.01). There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students in academic achievement from the records and the scores on the domains of actively open-minded thinking (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking) at the level of (0.01).
The results of multiple regression showed that the scores of the second-grade secondary school students were predicted in flexible thinking based on three epistemological beliefs (innate ability, stability of knowledge, and speed of learning). The scores of the second-grade secondary school students were predicted in dogmatic thinking based on three epistemological beliefs (innate ability, speed of learning, and stability of knowledge). The scores of the second-grade secondary school students were predicted in defining the belief based on two epistemological beliefs (stability of knowledge and innate ability).
The scores of the second-grade secondary school students were predicted in academic achievement based on two epistemological beliefs (structure of knowledge and innate ability). The scores of the second-grade secondary school students were predicted in academic achievement based on flexible thinking.
ملخص الدراسة:
مقدمة الدراسة:
يُعَد المتعلم أهم عناصر العملية التعليمية وركيزتها الأساسية, وتقوم العملية التعليمية على الاهتمام بتنمية قدرات المتعلم ومهاراته وتركز على إثراء بنيته المعرفية بالعديد من الحقائق والمعارف والمهارات والتى تؤدى دوراً بارزاً فى تكوين شخصيته وتؤثر على أدائه الأكاديمي بشكل خاص. وتتأثر البنية المعرفية للأفراد بالعديد من المتغيرات التى تؤثر فيها وتعمل على إثرائها مثل المعتقدات المعرفية والتى تسهم بإثراء الجوانب المعرفية والمهارات المرتبطة بها وتعمد إلى ربط الخبرات المعرفية السابقة باللاحقة.
وتُعَد المعتقدات المعرفية من الموضوعات التى نالت اهتمام العديد من العلماء أمثال بيرى وهوفر وبنترش وشومر وكونلى, لما لها من أهمية كبيرة فى العملية التعليمية, حيث تؤثر المعتقدات المعرفية فى عملية التعلم وذلك من خلال تأثيرها على طريقة تفكير الطلاب, وكذلك من خلال تأثيرها أيضاً على التحصيل الدراسي لديهم.
ويشير هذا المفهوم إلى معتقدات الأفراد حول مصدر، ويقين، وتنظيم المعرفة بالإضافة إلى سرعة وضبط اكتساب المعرفة (Schommer,1994: 302), بالإضافة إلى أن المعتقدات المعرفية لها تأثير كبير على الطلاب والعملية التعليمية, وكلما تم تحسين المعتقدات المعرفية لدى الطلاب أصبحوا أكثر نجاحًا فى التعلم (Canpolat, 2016: 84).
وتتعدد الأُطر النظرية والنماذج العلمية المفسرة لمفهوم المعتقدات المعرفية والتى تنوعت من حيث الوظيفة، واسلوب قياس هذا المفهوم. ومن أشهر هذه النماذج "نموذج شومر" (1990). حيث أنه تناول خمسة أبعاد متنوعة ،هى بنية المعرفة، ثبات المعرفة، مصدر المعرفة، ضبط اكتساب المعرفة، وسرعة اكتساب المعرفة (Schommer, 1990; as cited in Conley, Pintrich, Vekiri ,& Harrison, 2004: 188).
وفى ضوء النماذج التى تناولت المعتقدات المعرفية ظهرت العديد من الدراسات والبحوث التى تناولت تلك المعتقدات وعلاقتها ببعض المتغيرات الأخرى, ويشير ذلك إلى أهمية المعتقدات المعرفية فى العملية التعليمية, مما يترتب عليه ضرورة اهتمام جميع القائمين على العملية التعليمية بالمعتقدات المعرفية لدى الطلاب والعمل على تنميتها.
ويؤدى أيضاً أسلوب التفكير دوراً مهماً مثل المعتقدات المعرفية فى البنية المعرفية للأفراد وطرق اكتسابهم للمعرفة, حيث إنهم يحتاجون التفكير فى البحث عن مصادر المعلومات, كما نحتاجه فى اختيار المعلومات اللازمة للموقف, واستخدام هذه المعلومات فى معالجة المشكلات على أفضل وجه ممكن, وهناك أسباب عديدة تحتم على مدارسنا وجامعاتنا الاهتمام المستمر بتوفير الفرص الملائمة لتطوير وتحسين مهارات التفكير لدى الطلاب بصورة مُنظمة وهادفة, إذا كانت تسعى بالفعل لمساعدتهم على التكيف مع متطلبات عصرهم بعد تخرجهم (فتحى جروان, 1999: 13).
ويعد مفهوم التفكير المنفتح النشط أحد المفاهيم المعاصرة التى توصل إليها بارون (Baron, 1993) والذى يشير إلى " قدرة الفرد على التحرر من التحيز والبعد عن التفكير المنغلق والمرونة فى التفكير والانفتاح على الأفكار والقيم".
ويشير(Haran, Ritov & Mellers, 2013: 189) إلى أن التفكير المنفتح النشط يُشكل القدرة على الموازنة بين الأدلة المختلفة التى يقوم بإقتراحها الفرد او الأفراد الأخرين واختيار الدليل المناسب بغض النظر عن الاعتقاد المفضل للفرد.
ومن خلال مراجعة أدبيات البحث والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدراسة الحالية, تبين ندرة الدراسات الأجنبية تناولت العلاقة بين المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط, لكن على الرغم من ذلك لم توجد دراسة عربية على حد إطلاع الباحثة تناولت العلاقة بينهما.
كما اختلفت نتائج الدراسات السابقة حول تأثير متغير النوع على المعتقدات المعرفية, فهناك بعض الدراسات التى أشارت إلى تأثير متغير النوع على المعتقدات المعرفية, بينما أشارت دراسات أخرى إلى عدوم وجود تأثير لمتغير النوع على المعتقدات المعرفية.
ولقد اختلفت أيضا نتائج الدراسات حول تأثير متغير التخصص الدراسي على المعتقدات المعرفية, فهناك بعض الدراسات التى أشارت إلى تأثير متغير التخصص على المعتقدات المعرفية, بينما أشارت دراسة أخرى إلى عدم وجود تأثير لمتغير التخصص الدراسي على المعتقدات المعرفية.
ومن هنا تتضح أهمية دراسة المعتقدات المعرفية فى علاقتها بالتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثانى الثانوى.
مشكلة الدراسة:
ويمكن تحديد مشكلة الدراسة فى الإجابة عن الأسئلة التالية:
- ما تأثير متغيري النوع (ذكور-إناث) والتخصص الدراسي (علمى-أدبى) على المعتقدات المعرفية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام؟
- ما تأثير متغيري النوع (ذكور-إناث) والتخصص الدراسي (علمى-أدبى) على التفكير المنفتح النشط لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام؟
- ما طبيعة العلاقة بين المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام ؟
- ما مدى إسهام المعتقدات المعرفية بأبعادها المختلفة فى التنبؤ بالتفكير المنفتح النشط لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام؟
- ما مدى إسهام المعتقدات المعرفية بأبعادها المختلفة فى التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام؟
- ما مدى إسهام التفكير المنفتح النشط بأبعادها المختلفة فى التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام؟
أهداف الدراسة
- دراسة تأثير كل من متغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) والتفاعل بينهما على المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام.
- التعرف على تأثير كل من متغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) والتفاعل بينهما على التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام.
- التعرف على طبيعة العلاقة بين المعتقدات المعرفية بأبعادها المختلفة والتفكير المنفتح النشط بأبعاده المختلفة والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام.
- بحث إمكانية التنبؤ بالتفكير المنفتح النشط بأبعاده المختلفة لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام من خلال المعتقدات المعرفية بأبعادها المختلفة.
- بحث إمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام من خلال المعتقدات المعرفية بأبعادها المختلفة.
- بحث إمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي العام من خلال التفكير المنفتح النشط بأبعاده المختلفة.
أهمية الدراسة
اتضحت أهمية الدراسة الحالية من خلال ما يلى:
أولاً: الاهمية النظرية:
تكتسب الدراسة الحالية أهميتها النظرية من:
- أهمية المتغيرات التى تتناولها في العملية التعليمية، وهي المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط، وطريقة تناولها والأهداف البحثية المرجوة منها.
- أهمية المعتقدات المعرفية فى العملية التعليمية وذلك من خلال تأثيرها على تعلم الأفراد, ودرجة مشاركتهم الايجابية فى التعلم, والمثابرة فى المهام الصعبة, وفهم المادة المكتوبة.
- أهمية التفكير المنفتح النشط المتمثلة فى القدرة على اتخاذ أفضل القرارات, القدرة على تحديد الأهداف وحل العديد من المشكلات المختلفة, والقدرة على المثابرة والبحث عن المعلومات من مصادر متنوعة, وجعل الفرد بعيداً عن التحيز لآرائه ومعتقداته الشخصية, والقدرة على فحص معظم الاحتمالات المتاحة بتأنى وموضوعية.
- تزويد المكتبة المصرية والعربية بصفة عامة بتأصيل نظري للمتغيرات التي تتناولها الدراسة الحالية: المعتقدات المعرفية، وبصفة خاصة التفكير المنفتح النشط نظراً لقلة الكتابات العربية على حد إطلاع الباحثة ، مما يعد إضافة تميز هذه الدراسة.
ثانياً: الاهمية التطبيقية:
تكتسب الدراسة الحالية أهميتها التطبيقية من خلال ما تقدمه من:
- أدوات قياس موضوعية إحصائياً في البيئة المصرية لقياس متغيرات الدراسة المعتقدات المعرفية، والتفكير المنفتح النشط - مما يعد إضافة لأدوات القياس المصرية، ومساعدة باحثين آخرين لاستخدامها في سياقات أخرى مختلفة، أو تطويرها لتناسب بحوثهم ودراساتهم المستقبلية .
- الاستفادة منها في تصميم برامج تربوية لتنمية المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط لدى طلبة المرحلة الثانوية بما يسهم في تحسين الأداء الأكاديمي لديهم.
- قد تفيد نتائج الدراسة فى حرص المعلمين على معرفة المعتقدات المعرفية لطلابهم لكى يتعاملوا معهم بشكل يسهم فى تنمية تفكيرهم ورفع مستوى تحصيلهم.
حدود الدراسة:
تحددت الدراسة الحالية بالحدود التالية:
الحدود البشرية: تكونت العينة الاستطلاعية من (237) طالباً وطالبة بالصف الثانى الثانوي العام بإدارة سوهاج التعليمية, والعينة الأساسية من (622) طالباً وطالبة بالصف الثانى الثانوي العام بإدارة سوهاج التعليمية للعام الدراسي 2017/2018.
الحدود الزمنية: تم التطبيق فى الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2017/2018.
الحدود الجغرافية: تم تطبيق أدوات الدراسة فى (9) مدارس من مدارس المرحلة الثانوية فى إدارة سوهاج التعليمية.
منهج الدراسة:
استخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفى بأسلوبيه الارتباطى والمقارن لدراسة العلاقات المتبادلة بين الظواهر المختلفة وتفسيرها.
عينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة من 622 طالب وطالبة من طلاب الصف الثانى الثانوي بمدارس إدارة سوهاج التعليمية, (259) ذكور و(363) إناث, (360) علمي و(262) أدبي.
أدوات الدراسة:
تحددت الدراسة الحالية باستخدام الأدوات الآتية:
- مقياس المعتقدات المعرفية. إعداد الباحثة.
- مقياس التفكير المنفتح النشط إعداد (Stanovich & West, 2007)
تعريب أسامة إبراهيم (2010)
متغيرات الدراسة:
تحددت الدراسة الحالية بالمتغيرات الآتية:
- المعتقدات المعرفية (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, يقينية المعرفة, سرعة التعلم, القدرة الفطرية).
- التفكير المنفتح النشط (التفكير المرن, التفكير الدوجماتي, تحديد المعتقد).
- التحصيل الدراسي.
الأساليب الإحصائية:
استخدمت الدراسة الحالية الاساليب الاحصائية التالية:
- المتوسط الحسابي. Arithmetic Mean
- الانحراف المعياري. Standard Deviation
- معامل الارتباط. Correlation Coefficient
- اختبار تحليل التباين الثنائي. Two Way ANOVA
- تحليل الانحدار المتعدد. Multiple Regression
فروض الدراسة:
فى ضوء مشكلة الدراسة ومتغيراتها, وفى ضوء الإطار النظرى, وفى ضوء ما أسفرت عنه الدراسات السابقة من نتائج, صيغت فروض الدراسة على النحو التالى:-
- لا يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من متغيري النوع (ذكور - إناث) والتخصص الدراسي (علمي - أدبي) والتفاعل بينهما على أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على مقياس المعتقدات المعرفية بأبعاده الخمسة (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, المعرفة اليقينية, التعلم السريع, القدرة الفطرية).
- لا يوجد تأثير دال إحصائياً لكل من متغيري النوع (ذكور - إناث) والتخصص الدراسي (علمي - أدبي) والتفاعل بينهما على أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على مقياس التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة (التفكير المرن, التفكير الدوجماتى, تحديد المعتقد).
- توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على مقياس المعتقدات المعرفية بأبعاده المختلفة ودرجاتهم على مقياس التفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية.
- يمكن التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على أبعاد التفكير المنفتح النشط الثلاثة (التفكير المرن, التفكير الدوجماتى, تحديد المعتقد) من خلال درجاتهم على أبعاد المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, المعرفة اليقينية, التعلم السريع, القدرة الفطرية).
- يمكن التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من خلال درجاتهم على أبعاد المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, المعرفة اليقينية, التعلم السريع, القدرة الفطرية).
- يمكن التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من خلال درجاتهم على أبعاد التفكير المنفتح النشط (التفكير المرن, التفكير الدوجماتى, تحديد المعتقد).
نتائج الدراسة:
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الذكور والإناث فى المعتقدات المعرفية الآتية (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, التعلم السريع, القدرة الفطرية) لصالح الإناث, وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فى بعد المعرفة اليقينية.
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب التخصص العلمي والأدبي فى المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة, بنية المعرفة, المعرفة اليقينية, التعلم السريع, القدرة الفطرية) لصالح طلاب التخصص العلمي.
- عدم وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) فى أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية.
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الذكور والإناث فى بعدي التفكير المرن وتحديد المعتقد من أبعاد التفكير المنفتح النشط لصالح الإناث, وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فى بعد التفكير الدوجماتي.
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب التخصص العلمي والأدبي فى الأبعاد الثلاثة للتفكير المنفتح النشط (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد) لصالح طلاب التخصص العلمي.
- عدم وجود تأثير دال إحصائياً لمتغير النوع (ذكور- إناث) والتخصص الدراسي (علمى- أدبى) فى أداء طلاب الصف الثاني الثانوي على التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد).
- وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير المرن ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية).
- وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير الدوجماتى ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الثلاثة (المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية).
- وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد تحديد المعتقد ودرجاتهم على معتقدى (المعرفة اليقينية- القدرة الفطرية), وعدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين تحديد المعتقد والمعتقدات المعرفية الثلاثة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- التعلم السريع).
- وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية).
- وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي فى التحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية ودرجاتهم على أبعاد التفكير المنفتح النشط (التفكير المرن- التفكير الدوجماتى- تحديد المعتقد).
- تم التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير المرن من خلال ثلاثة معتقدات معرفية هى (القدرة الفطرية- المعرفة اليقينية- التعلم السريع).
- تم التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير الدوجماتى من خلال ثلاثة معتقدات معرفية هى (القدرة الفطرية- التعلم السريع- المعرفة اليقينية).
- تم التنبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد تحديد المعتقد من خلال معتقدى (المعرفة اليقينية- القدرة الفطرية).
- تم التنبؤ بمتوسط درجات التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي من خلال درجاتهم فى بعدى (بنية المعرفة- القدرة الفطرية) من أبعاد المعتقدات المعرفية لديهم.
- تم التنبؤ بمتوسط درجات التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي من خلال درجاتهم فى بعد التفكير المرن من أبعاد التفكير المنفتح النشط.
التوصيات والبحوث المقترحة الدراسة.
(أ) التوصيات:
فى ضوء الإطار النظرى للدراسة الحالية, واسترشاداً بما أسفرت عنه نتائج الدراسات السابقة, والدراسة الحالية, توصى الدراسة الحالية بما يلى:
- عقد دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بالمعتقدات المعرفية وأهميتها فى العملية التعليمية, وعلاقتها بالتحصيل الدراسي.
- العمل على تنمية المعتقدات المعرفية لدى المعلمين الطلاب فى كليات التربية.
- عقد دورات تدريبية للمعلمين حول مهارات التفكير المنفتح النشط, لانها تسهم فى رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلاب.
- توجيه القائمين على وضع المناهج ببناء المناهج التى تساعد على تنمية المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط بأبعادهما المختلفة لدى الطلاب مما يسهم فى رفع مستوى التحصيل الدراسي.
- ضرورة اهتمام المعلمين بالمعتقدات المعرفية لطلاب المرحلة الثانوية والعمل على تنميتها, وتشجيعهم على البحث عن المعلومات من مصادر متنوعة.
(ب)- البحوث المقترحة.
- دراسة مستعرضة للمعتقدات المعرفية عبر المراحل العمرية المختلفة.
- دراسة العلاقة بين المعتقدات المعرفية والتسويف الأكاديمي عبر المراحل العمرية المختلفة (إعدادى- ثانوى- جامعة).
- دراسة المعتقدات المعرفية وعلاقته بالتفكير المنفتح النشط عبر المراحل العمرية المختلفة.
- تصميم برامج لتنمية التفكير المنفتح النشط ومعرفة أثره على التحصيل الدراسي.
- دراسة المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط وعلاقتهما بالحاجه إلى المعرفة.
- دراسة التفكير المنفتح النشط وعلاقته بالتسويف الأكاديمي.
Summary
Introduction
The learner is the most important factor and the base of the educational process. Therefore, this process is interested in developing his/ her abilities and skills. It also enriches his/ her cognitive structure with facts, knowledge, and skills that play a predominant role in forming personality and particularly affect academic performance. Moreover, the cognitive structure is affected by many variables, including the epistemological beliefs, that help enrich the cognitive aspects and relevant skills and link the former and subsequent cognitive experiences.
Because of their critical importance for the educational process, many authors, including Hover, Pintrich, Schommer, and Conley, were interested in the epistemological beliefs because they affect students' thinking and academic achievement.
They cover the individuals' beliefs about the source, certainty, and organization of knowledge, as well as the speed and control of learning (Schommer, 1994: 302). In addition, the epistemological beliefs largely affect the students and the educational process. That is, the more they are improved, the more successful the students become (Canpolat, 2016: 84).
Many theoretical and practical models that differ in terms of function and measurement method explain the concept of epistemological beliefs, the most significant of which is Schommer's model (1990). It covers five domains, namely the structure of knowledge, stability of knowledge, source of knowledge, ability to learn, speed of learning (Schommer, 1990; as cited in Conley, Pintrich, Vekiri, & Harrison, 2004: 188).
Many studies and researches tackled the epistemological beliefs and their relationship with other variables, suggesting their importance for the educational process. Thus, the officials in charge of this process should pay attention to them and to their development among students.
The thinking style also plays an important role in the individuals' cognitive structure and acquiring knowledge. That is, they need to think about searching for the sources of information, selecting context-required information, and utilizing them to address the problems as effectively as possible. Thus, our schools and universities should continuously pay attention to offering the adequate opportunities to develop and improve thinking skills among students in an organized and purposeful manner if they actually seek to help students adapt to today's requirements after graduation (Jorwan, 1999:13).
Actively open-minded thinking is a contemporary term that was introduced by Baron (1993). It refers to the individual's ability to be liberated from bias, avoiding closed thinking, thinking flexibility, and openness to ideas and values. According to Haran, Ritov, and Mellers (2013), it is the tendency to weigh pieces of evidence against a favored belief.
Reviewing relevant literature shows that only a few foreign studies addressed the relationship between epistemological beliefs and actively open-minded thinking. Additionally, no Arab study, to the author's knowledge, tackled this relation. The results of the pieces of literature differed regarding the effect of gender on epistemological beliefs. While some studies reported the effect of gender on epistemological beliefs, others reported no effect.
The results also differed on the effect of academic major on the epistemological beliefs. While some studies reported the effect of academic major on the epistemological beliefs, others reported no effect.
In sum, it is important to investigate the relationship of epistemological beliefs to actively open-minded thinking and academic achievement among second-grade secondary school students.
Statement of the Problem
The study seeks to answer the following questions:
- What is the effect of gender (males-females) and major (literary-scientific) on epistemological beliefs among the second-grade secondary school students?
- What is the effect of gender (males-females) and major (literary-scientific) on actively open-minded thinking among the second-grade secondary school students?
- What is the nature of the correlation between epistemological beliefs, actively open-minded thinking, and academic achievement among the second-grade secondary school students?
- To what extent do the epistemological beliefs and their different domains help predict actively open-minded thinking among the second-grade secondary school students?
- To what extent do the epistemological beliefs and their different domains help predict academic achievement among the second-grade secondary school students?
- To what extent does actively open-minded thinking and its different domains help predict academic achievement among the second-grade secondary school students?
Objectives
- Investigate the effect of gender (males-females) and major (literary-scientific) on epistemological beliefs among the second-grade secondary school students.
- Explore the effect of gender (males-females) and major (literary-scientific) on actively open-minded thinking among the second-grade secondary school students.
- Examine the nature of the correlation between epistemological beliefs with their different domains, actively open-minded thinking with its different domains, and academic achievement among the second-grade secondary school students.
- Explore the predictability of actively open-minded thinking based on epistemological beliefs and their different domains among the second-grade secondary school students.
- Explore the predictability of academic achievement based on epistemological beliefs and their different domains among the second-grade secondary school students.
- Explore the predictability of academic achievement based on actively open-minded thinking and its different domains among the second-grade secondary school students.
Significance
- Theoretical significance
The study is significant theoretically because:
- It covers important variables in the educational process, i.e. epistemological beliefs and actively open-minded thinking, along with the way they are addressed and desired research objectives.
- It investigates the importance of the epistemological beliefs because of their effect on the individual's learning, positive participation in learning, persistence in difficult tasks, and understanding the written material.
- It explores the importance of actively open-minded thinking based on making the best decisions, ability to set goals, solving many problems, ability to persist and seek information from different resources, motivating the person to avoid bias to personal opinions and beliefs, ability to examine most available possibilities objectively.
- It provides the Egyptian and Arab libraries, in general, with a theoretical foundation of the variables covered, i.e. the epistemological beliefs and actively open-minded thinking, because of the rarity of Arab studies- to the author's knowledge- in the field.
- Applied significance
It is a significant applied study because:
- It utilized objective and statistically localized tools to the Egyptian environment to evaluate the variables, namely the epistemological beliefs and actively open-minded thinking. Thus, it adds to the Egyptian measurement tools and helps researchers use them in different contexts or develop these tools to match their further researches.
- It benefits the design of educational programs to develop the epistemological beliefs and actively open-minded thinking among secondary school students, helping improve their academic performance.
- The teachers are keen on identifying their students' epistemological beliefs to handle them in a way that helps develop their thinking and academic achievement.
Limitations
The study was limited to the following:
Human limits: The pilot sample covered (237) and the main sample comprised (622) second-grade secondary school students at Sohag Educational Administration in the academic year 2017/2018.
Temporal limits: The study was applied in the second semester of 2017/2018.
Spatial limits: The tools were applied in (9) secondary schools at Sohag Educational Administration.
Method
The study utilized the descriptive method with its correlational and comparative approaches to study and explain the relationships between the different phenomena.
Sampling
The study sample comprised (622) students; (259 males and 363 females) (360 scientific major and 262 literary major) at the second-grade secondary school, Sohag Educational Administration.
Tools
The study utilized the following tools:
- The scale of epistemological beliefs (by the researcher)
- The scale of actively open-minded thinking (by Stanovich and West, 2007 and translated by Osama Ibrahim, 2010).
Variables
The study covered the following variables:
- The epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn).
- Actively open-minded thinking (flexible thinking, dogmatic thinking, and defining the belief)
- Academic achievement.
Statistical methods
The study employed the following statistical methods:
- Arithmetic mean
- Standard deviation
- Correlation coefficient
- Two-way ANOVA
- Multiple regression
Hypotheses
Based on the statement of the problem, variables, theoretical framework, results of literature, the study seeks to verify the following hypotheses:
- There is no statistically significant difference between gender (males- females), major (literary- scientific), and their interaction on the performance of the second-grade secondary school students at Sohag Educational Administration on the scale of epistemological beliefs with its five domains (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn).
- There is no statistically significant difference between gender (males- females), major (literary- scientific), and their interaction on the performance of the second-grade secondary school students at Sohag Educational Administration on the scale of actively open-minded thinking (flexible thinking, dogmatic thinking, and defining the belief).
- There is a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students at Sohag Educational Administration on the scale of epistemological beliefs with its different domains and their achievement scores from their school records.
- The mean scores of the second-grade secondary school students of the domains of actively open-minded thinking (flexible thinking, dogmatic thinking, and defining the belief) can be predicted based on their scores on the domains of the five epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn).
- The mean scores of the second-grade secondary school students of academic achievement can be predicted based on their scores on the domains of the five epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn).
- The mean scores of the second-grade secondary school students of academic achievement can be predicted based on their scores on the domains of actively open-minded thinking (flexible thinking, dogmatic thinking, and defining the belief).
Results
- There were statistically significant differences at the level of (0.01) between the males and females in epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, speed of learning, and innate ability) in favor of the females. However, there were no statistically significant differences between their mean scores in the stability of knowledge.
- There were statistically significant differences between the mean scores of students of (literary- scientific) majors on the scale of epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability) favoring the scientific major.
- There was no statistically significant effect between the mean scores of gender (male-female) and major (literary- scientific) in the performance of the second-grade secondary school students on the epistemological beliefs (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability).
- There were statistically significant differences at the level of (0.01) between the males and females in flexible thinking and defining the belief in favor of the females, but there were none in dogmatic thinking.
- There were statistically significant differences between the students of (literary- scientific) majors in the domains of actively open-minded thinking with its three domains (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking) in favor of the scientific major.
- There were no statistically significant differences between the mean scores of gender (male-female) and major (literary- scientific) majors in the domains of actively open-minded thinking with its three domains (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking).
- There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on the scale of actively open-minded thinking and the scale of epistemological beliefs with its five domains (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and innate ability) at the level of (0.01).
- There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on dogmatic thinking and the three epistemological beliefs (stability of knowledge, speed of learning, and innate ability)
- There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students on defining the belief and the two epistemological beliefs (stability of knowledge and innate ability), but there were none in defining the belief and the three epistemological beliefs (source of knowledge, structure of knowledge, and stability of knowledge) at the level of (0.01).
- There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students in academic achievement from the records and the scores on the domains of epistemological beliefs with its five domains (the source of knowledge, structure of knowledge, stability of knowledge, speed of learning, and ability to learn) at the level of (0.01).
- There was a statistically significant correlation between the scores of the second-grade secondary school students in academic achievement from the records and the scores on the domains of actively open-minded thinking (flexible thinking, defining the belief, and dogmatic thinking) at the level of (0.01).
- The scores of the second-grade secondary school students were predicted in flexible thinking based on three epistemological beliefs (innate ability, stability of knowledge, and speed of learning).
- The scores of the second-grade secondary school students were predicted in dogmatic thinking based on three epistemological beliefs (innate ability, speed of learning, and stability of knowledge).
- The scores of the second-grade secondary school students were predicted in defining the belief based on two epistemological beliefs (stability of knowledge and innate ability).
- The scores of the second-grade secondary school students were predicted in academic achievement based on two epistemological beliefs (structure of knowledge and innate ability).
- The scores of the second-grade secondary school students were predicted in academic achievement based on flexible thinking.
Recommendations and Further Research
- Recommendations
Based on the theoretical framework, literature review, and results, the study recommends:
- Offering training courses to teachers to introduce the concept and importance of epistemological beliefs and their relation with academic achievement.
- Developing the epistemological beliefs among teacher students at the Faculties of Education.
- Holding training courses for teachers on actively open-minded thinking skills because they help improve the students' academic achievement.
- Guiding course designers to design courses that help develop epistemological beliefs, actively open-minded thinking, and their different aspects among students, improving academic achievement.
- Teachers' interest and development of the epistemological beliefs of secondary school students and motivating them to search for information at different sources.
- Further research
- Reviewing epistemological beliefs over the different age groups.
- Studying the relationship between epistemological beliefs and academic procrastination over the different age groups (preparatory- secondary- university).
- Studying the relationship between epistemological beliefs and actively open-minded thinking over the different age groups.
- Designing programs to develop actively open-minded thinking and investigate its impact on academic achievement.
- Studying the epistemological beliefs, actively open-minded thinking, and their relation to the need for knowledge.
- Studying the relationship between actively open-minded thinking and academic procrastination.