الاتجاه العالمي نحو المشاركة الفاعلة في التعليم العالي : ديناميات الطبقات الاجتماعية في النظم الشمولية

Simon , Marginson ( 2016 ) . The worldwide trend to high participation higher education: dynamics of social stratification in inclusive systems , UCL Institute of Education, University College London, 20 Bedford Way, London WC1H 0AL, UK . Worldwide participation in higher education now includes one-third of the age cohort and is growing at an unprecedented rate. تشمل المشاركة العالمية في التعليم العالي الآن ثلث الفئة العمرية وتنمو بمعدل لم يسبق له مثيل The tendency to rapid growth, leading towards high participation systems (HPS), has spread to most middle-income and some low-income countries. انتشر الاتجاه نحو النمو السريع ، مما أدى إلى أنظمة مشاركة عالية (HPS) ، إلى معظم البلدان متوسطة الدخل وبعض البلدان منخفضة الدخل Though expansion of higher education requires threshold development of the state and the middle class, it is primarily powered not by economic growth but by the ambitions of families to advance or maintain social position. على الرغم من أن التوسع في التعليم العالي يتطلب تطوير عتبة الدولة والطبقة الوسطى ، إلا أنها لا تعمل في المقام الأول على النمو الاقتصادي ولكن بطموحات الأسر للتقدم أو الحفاظ على المركز الاجتماعي However, expansion is mostly not accompanied by more equal social access to elite institutions. The quality of mass higher education is often problematic. ومع ذلك ، فإن التوسع لا يقترن في معظمه بمزيد من المساواة في الوصول الاجتماعي إلى مؤسسات النخبة. إن جودة التعليم العالي الجماعي غالباً ما تكون إشكالية Societies vary in the extent of upward social mobility from low-socio-economic-status backgrounds. The paper explores the intersection between stratified social backgrounds and the stratifying structures in HPS. تتباين المجتمعات في مدى الحراك الاجتماعي التصاعدي من خلفيات الحالة الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة. تستكشف الورقة التقاطع بين الخلفيات الاجتماعية الطبقية والهياكل الطبقية في HPS These differentiating structures include public/private distinctions in schooling and higher education, different fields of study, binary systems and tiered hierarchies of institutions, the vertical ‘stretching’ of stratification in competitive HPS, and the unequalising effects of tuition. تشمل هذه الهياكل المميزة التمييز بين القطاعين العام والخاص في التعليم المدرسي والتعليم العالي ، ومجالات الدراسة المختلفة ، والأنظمة الثنائية ، والتسلسل الهرمي للمؤسسات ، و "التمدد" الرأسي للطبقة التفاضلية في قدرة المعالجة عالية القدرة التنافسية ، والآثار غير المتساوية للتعليم. Larger social inequalities set limits on what education can achieve. Countries with high mobility sustain a consensus about social equality, and value rigorous and autonomous systems of learning, assessment and selection in education. إن عدم المساواة الاجتماعية الأكبر تضع قيودا على ما يمكن أن يحققه التعليم. تحافظ البلدان ذات الحركة العالية على توافق في الآراء حول المساواة الاجتماعية ، وتقدر الأنظمة الدقيقة والمستقلة للتعلم والتقييم والاختيار في التعليم.