أساليب التفكير وأساليب التعلم وعلاقتهما بتوجهات أهداف الإنجاز لدى المتفوقين عقليًا والعاديين من طلاب المرحلة الثانوية

رسالة ماجستير

أساليب التفكير وأساليب التعلم وعلاقتهما بتوجهات أهداف الإنجاز لدى  المتفوقين عقليًا والعاديين من طلاب المرحلة الثانوية

 رسالة مقدمه من

فارس أبو الفتوح أحمد محمد

للحصول علي درجة الماجستير في التربية

تخصص علم النفس التربوي

إشــــــــــــــراف

1442هـ/2020م

مستخلص البحث

اسم الباحث: فارس أبو الفتوح أحمد محمد

عنوان البحث: أساليب التفكير وأساليب التعلم وعلاقتهما بتوجهات أهداف الإنجاز لدى المتفوقين عقليًا والعاديين من طلاب المرحلة الثانوية.

جهة البحث : كلية التربية جامعة سوهاج

هدف البحث الحالي إلى  التعرف علي أساليب التفكير وأساليب التعلم وعلاقتهما بتوجهات أهداف الإنجاز لدى المتفوقين عقليًا والعاديين من طلاب المرحلة الثانوية ، وتكونت عينة البحث الأساسية من (300) طالبًا وطالبةً؛ (150 طالبًا, و 150 طالبةً) من طلاب الصف الأول الثانوي للعام الدراسي 2019/2020م، واختيرت عينة البحث بطريقة عشوائية، واستخدم البحث الحالي أربعة أدوات، هي: اختبار أساليب التفكير (إعداد/ هاريسون وبرامسون وآخرون، تعريب/ مجدي عبد الكريم حبيب)، اختبار الذكاء العالي (إعداد/السيد محمد خيري)، ومقياس أساليب التعلم (إعداد/ الباحث) ومقياس توجهات أهداف الإنجاز (إعداد/ الباحث)..

وتوصل البحث إلى:

• وجود علاقه ارتباطيه موجبه ودالة إحصائياً عند مستوي (0.01)بين درجات طلاب الصف الأول الثانوي المتفوقين عقليا والعاديين علي مقياس أساليب التفكير ودرجاتهم علي مقياس أساليب التعلم وعلي مقياس أساليب التفكير ودرجاتهم علي مقياس توجهات أهداف الإنجاز وعلي مقياس أساليب التعلم ودرجاتهم علي مقياس توجهات أهداف الإنجاز.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين المتفوقين-العاديين في أساليب التفكير التركيبي – المثالي – العملي-التحليلي – الواقعي، وفي أساليب التعلم الأسلوب العميق – الأسلوب السطحي – الأسلوب الاستراتيجي ،وتوجهات أهداف الإنجاز الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إقدام، توجه الهدف أداء/ إحجام لصالح المتفوقين .

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين الجنسين في أساليب التفكير وأساليب التعلم وتوجهات أهداف الإنجاز لصالح الإناث.

4- وجود تفاعل دال إحصائياً عند مستوي (0.01)بين متغيري الدراسة :فئة الطلاب(المتفوقين-العاديين) والنوع (ذكور وإناث) علي الأداء في أساليب التفكير التركيبي – المثالي -التحليلي – الواقعي .بينما لا يوجد تفاعل بينهما علي الأداء في التفكير العملي، ووجود تفاعل دال إحصائياً عند مستوي (0.01) بين متغيري الدراسة :فئة الطلاب(المتفوقين-العاديين) والنوع (ذكور وإناث) علي الأداء في الأسلوب العميق – الأسلوب السطحي وعند مستوي (0.05) في الأسلوب الاستراتيجي، وجود تفاعل دال إحصائياً عند مستوي (0.01)بين متغيري الدراسة : فئة الطلاب(المتفوقين-العاديين) والنوع (ذكور وإناث) علي الأداء في توجه الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إحجام. بينما لا يوجد تفاعل بينهما علي الأداء في توجه الهدف أداء/ إقدام.

5- أن أساليب التفكير وأساليب التعلم تسهمان بأوزان متباينة في التنبؤ بتوجه الهدف إتقان/ إقدام، توجه الهدف إتقان/ إحجام، توجه الهدف أداء/ إقدام، توجه الهدف أداء/ إحجام، لدي طلاب الصف الأول الثانوي المتفوقين عقلياً والعاديين.

Title: Thinking Styles, Learning styles, and their Relationship to the Orientations of Achievement Objectives among the First-Year Secondary High Achievers and  Ordinary Students in Sohag City

The objective of the current research is to identify the methods of thinking and learning methods and their relationship to the directions of achievement goals among the mentally superior and ordinary high school students, and the basic research sample consisted of (300) students; The research sample was randomly selected, and the current research used four tools: testing of thinking methods (preparation/researcher, arabization/Magdy Abdul Karim Habib), higher intelligence test (preparation/mr. Mohammed Khairi), learning methods scale (preparation/researcher) and achievement goal line (preparation/researcher).

Results:

The study concluded the following results.

• There is a statistically significant positive correlation at the level of (0.01) between the scores of the first-year secondary high achievers and ordinary students on the scale of thinking styles, the scale of learning styles, and the scale of the orientations of achievement objectives.
• There are statistically significant differences at the level of (0.01) between the high achievers and ordinary students in the (synthesis, pragmatist, idealist, analyst, and realist) thinking styles, the (deep, surface, and strategic) learning styles, the (mastery- approach) orientations of achievement objectives, the (action- approach) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations in favor of the high achievers.
• There are statistically significant differences at the level of (0.01) between both genders in thinking styles, learning styles, and orientations of achievement objectives in favor of the females.
• There is a statistically significant interaction at the level of (0.01) between the (high achievers-ordinary students) student category and (male-female) gender in the performance of the (synthesis, idealist, analyst, and realist) thinking styles, but not in the pragmatist. There is a statistically significant interaction at the level of (0.01) between the (high achievers-ordinary students) student category and (male-female) gender in the (deep and surface) learning styles and at the level of (0.05) in the strategic style. Moreover, there is a statistically significant interaction at the level of (0.01) between the (high achievers-ordinary students) student category and (male-female) gender in the (mastery- approach) orientations of achievement objectives, the (mastery- avoidance) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations in favor of the orientations of achievement objectives. No interaction was found in the (action-approach) objective orientations.
• Thinking styles and learning styles predict in different degrees the (mastery- approach) objective orientations, the (mastery- avoidance) objective orientations, the (action- approach) objective orientations, and the (action- avoidance) objective orientations in the total score of the orientations of achievement objectives in favor of the first-year secondary high achievers and the ordinary.