المنظومة التعليمية بين التقليدية والافتراضية

إعداد

أ.د/ نبيل سعد خليل

أستاذ ورئيس قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

كلية التربية- جامعة سوهاج

مقدمة:

إن التطور السريع فى تقنية الاتصالات وما يشهده العالم من ثورة غير مسبوقة فى مجال المعلومات، والتفاعل الإيجابى من المؤسسات الأكاديمية للاستفادة من هذا التقدم وتوظيفه فى مجال التعليم، وذلك باستحداث نظاماً تعليمياً جديداً يحرر أطراف العملية التعليمية من قيود الزمان والمكان، ألا وهو نظام التعليم الافتراضى كأسلوب تعليمى جديد لإيصال العلم وللتواصل والحصول على المعلومات والتدريب عن طريق شبكة الإنترنت Internet، وهذا النوع الحديث من التعليم يقدم مجموعة من الأدوات التعليمية المتطورة التى تستطيع أن تقدم خيارات متنوعة من التعليم لطلابها، مع مناهج متطورة تواكب تلك المناهج التى تقدمها أرقى الجامعات المعترف بها دولياً، لذا تسابقت العديد من الجامعات والمؤسسات الأكاديمية فى إحداث نقلة نوعية فى برامجها التعليمية من خلال تطبيق نظام التعليم الافتراضى والتوسع فيه ليصبح موازياً للتعليم التقليدى.

ويرتكز التعليم التقليدى على ثلاثة محاور أساسية، هى: المعلم والمتعلم والمقررات الدراسية وخطط وبرامج العمل، وقد وُجد التعليم التقليدى منذ القدم وهو مستمر حتى وقتنا الحاضر، ولا يمكن الاستغناء عنه كلية لما له من إيجابيات لا يمكن توافرها فى أى بديل آخر، والتى من أهمها ما يلى: التقاء المعلم والمتعلم وجهاً لوجه، وكما هو معلوم فى وسائل الاتصال فهذه أقوى وسيلة للاتصال ونقل المعلومة بين شخصين، حيث تجتمع الصورة والصوت بالمشاعر والأحاسيس، حيث تؤثر على الرسالة والموقف التعليمى كاملاً وتتأثر به وبذلك يمكن تعديل الرسالة وبالتالى يتم تعديل السلوك ويحدث التعلم. ولكن فى الوقت الحالى يواجه التعليم التقليدى منفرداً بعض المشكلات التى من أهمها ما يلى([1]):

  • عدم المقدرة على مواجهة الطلب الشديد على التعليم الجامعى، نتيجة لاتساع الفجوة بين خريجى الثانوية العامة والطاقة الاستيعابية للجامعات والكليات، ويرجع ذلك إلى اعتماد التعليم الجامعى على عنصر المكان، إذ أنه لاستيعاب أعداد جديدة لابد من توفير الأماكن المناسبة بالمساحات المناسبة.
  • عدم مقدرة مؤسسات التعليم العالى على تلبية طموحات الطلبة، نتيجة لوجود حد أقصى لاستيعاب كل كلية/ أو قسم على حدة، ويعود ذلك لاعتماد عملية التعليم الجامعى على عنصر مكمل للمكان، وهو المعدات والتجهيزات الدراسية، إذ أنه لابد من توفير المعدات والتجهيزات اللازمة لتوفير الخدمة التعليمية لأعداد أكبر، هذا من جهة، ومن جهة أخرى توفير الخبرات القادرة على تقديم الخدمة بالشكل التقليدى.
  • صعوبة الاستثمار فى حقل التعليم، بسبب ارتفاع تكلفة الاستثمار، نتيجة لاعتماد عملية التعليم على عنصر المكان والتجهيزات، الأمر الذى يتطلب تكاليف استثمارية باهظة فى أعمال الإنشاءات والمبانى والتجهيزات، وذلك قبل توفير الخدمة التعليمية للطلاب.
  • الازدحام المرورى الشديد صباح كل يوم، ويعود ذلك لاعتماد عملية التعليم على عنصر الزمان، إذ أنه لتقديم الخدمة لابد من تواجد كل من الأساتذة والإداريين والطلاب جميعاً فى مكان واحد وفى نفس الوقت.
  • الهدر الكبير فى الطاقات البشرية، إذ أن العملية بشكلها التقليدى تتطلب أن يتفرغ كل من الأساتذة والإداريين والطلاب جميعاً للعملية التعليمية، إذ أن عليهم جميعاً التواجد فى الزمان والمكان المحددين، فلا يمكن للأساتذة القيام بأعمال أخرى، ولا يمكن لمن هم بحاجة للدراسة أن يحصلوا على الخدمة نتيجة لتعارضها مع برنامج عملهم، الأمر الذى يفرض على المستفيد الاختيار بين الدراسة والعمل، وذلك أيضاً يعود لاعتماد العملية التعليمية على عنصرى الزمان والمكان.
  • كل ذلك يساهم فى تفاقم المشاكل الاقتصادية وتعطيل القوى العاملة والحد من طاقاتها وإمكاناتها وزيادة تعقيد الأمور وهدر شديد لموارد مالية يمكن توظيفها لخدمة أغراض أخرى بدلاً من صرفها على المبانى والتجهيزات التى تبقى محدودة الفائدة.

لذا أصبح التحدى الحقيقى الذى يواجه التعليم الجامعى فى مصر هو ذلك التطور التكنولوجى الهائل، وثورة المعلومات التى غيرت أساليب الإنتاج وأنماطه، تطلعاً نحو الانتقال من المجتمع الصناعى إلى مجتمع الإنتاج الكثيف للمعرفة، ولذلك فلابد من دمج التكنولوجيا فى النظام التعليمى لتوفير بيئة تعليمية متطورة غير تقليدية، تستخدم فيها البنية الأساسية لهذه التكنولوجيا المتقدمة الاستخدام الأمثل، حيث يبنى الطالب من خلالها خبراته التعليمية، عن طريق تعلمه كيفية استخدام المصادر المتعددة والمتنوعة للمعرفة، ومعرفة جميع وسائل التكنولوجيا المساعدة، لكى يصل إلى المعلومة بنفسه، وبهذا تعمل التكنولوجيا على تحسين نوعية التعليم وزيادة فعاليته، وتقديم حلولاً للمشكلات التى يعانى منها التعليم الجامعى التقليدى، وذلك من خلال تأسيس مجتمع تعليمى افتراضى لتعزيز الأداء التعليمى وإزالة القيود التى تحد من فعاليته، فضلاً عن إيجاد فرص تمكن طلاب القرن الحادى والعشرين من استغلال إمكانياتهم لبناء مستقبل باهر.

التعليم الافتراضى Virtual Education

كلمة افتراضى هى ترجمة للمصطلح الأجنبى Virtual، ويقصد بالتعليم الافتراضى المؤسسة التعليمية بما تتضمنه من مناهج ومقررات دراسية، وصفوف ومكتبات وأعضاء هيئة تدريس وطلاب وتجمعات وغير ذلك جميعهم يشكلون قيمة حقيقية موجودة فعلاً، لكن عملية الاتصال بينهم تكون من خلال شبكة الإنترنت Internet، حيث يمكن أن تتألف الفرقة الدراسية الافتراضية فى أى كلية من الكليات الجامعية من طلاب موزعين ما بين الولايات المتحدة الأمريكية وجمهورية مصر العربية وفرنسا وأستراليا الهند، ويحضرون لأستاذ ما فى إنجلترا ويتفاعلون معه افتراضياً، إما مباشرة أو من خلال التقنية التكنولوجية الخاصة بالكلية أو الجامعة، متحررين من حاجزى المكان والزمان.

مفهوم التعليم الافتراضى:

مما لاشك فيه أن التطور الهائل فى شبكة الإنترنت وتطبيقاتها خاصة فيما يتعلق بالتخاطب المباشر وإمكانية إنشاء مجموعات تحاور افتراضية وإدخال تقنيات الوسائل المتعددة والتخاطب بالصوت والصورة عن بُعد ساهم فى ظهور النمط الحديث من التعليم الذى يطلق عليه حالياً التعليم الافتراضى، حيث بدأت معظم الجامعات العريقة فى الولايات المتحدة الأمريكية وأوربا بتحويل مناهجها إلى مناهج للتعليم الافتراضى، ومما أعطى مصداقية لهذا النوع من التعليم العالى أن عدداً من الجامعات العريقة مثل جامعة روشستر للتكنولوجيا، وجامعة جورجيا للتكنولوجيا قررت التحول إلى التعليم الافتراضى بشكل كامل خلال السنوات العشر القادمة([2]).

الجامعة الافتراضية:

ويقصد بها المؤسسة الأكاديمية التى تهدف إلى تقديم أعلى مستويات التعليم العالى للطلاب فى أماكن إقامتهم بواسطة شبكة الإنترنت، وذلك من خلال إنشاء بيئة تعليمية إلكترونية متكاملة تعتمد على شبكة معلومات متطورة،وتقدم مجموعة من الشهادات الجامعية من أعراق الجامعات العالمية المعترف بها دولياً، كما تقدم كل أنواع الدعم والمساندة للطلاب بإشراف تجمع افتراضى شبكى يضم الخبراء والأساتذة الجامعيين فى العالم([3]).

ويقدم التعليم الجامعى الافتراضى خيارات متنوعة من التعليم لطلابه، مع مقررات دراسية مستقاة من أعرق الجامعات العالمية المعترف بها دولياً، بالإضافة إلى مجموعة من التجمعات الافتراضية الخاصة من الأساتذة الجامعيين والعلماء فى العالم مما يساعد على إضافة العنصر الثقافى الخاص بمجتمعاتهم على المحتوى العلمى، حيث تقدم الجامعات الافتراضية فرصة الحصول على تخصصات جامعية من خلال مصادر جامعية متعددة عبر العالم للطلاب أينما كانوا وفى أى وقت.

وفى ضوء ما سبق يتضح أن الجامعات الافتراضية لا تحتاج إلى صفوف دراسية داخل جدران هذه الجامعات، أو تلقين مباشر من الأستاذ الجامعى إلى الطالب، أو تجمع الطلاب فى قاعات الدراسة أو قاعات امتحانية أو حضور الطالب إلى الجامعة للتسجيل وغير ذلك من الإجراءات الخاصة بالقيد والقبول بالجامعة، وإنما يتم تجميع الطلاب فى صفوف افتراضية يتم التواصل فيما بينهم وبين الأساتذة وعن طريق موقع خاص بهم على شبكة الإنترنت، وإجراء الامتحانات عن بُعد من خلال تقويم الأبحاث التى يقدمها المنتسبون للجامعة خلال مدة دراستهم.

نظام التعليم الافتراضى([4]):

نظام الصف الافتراضى هو نظام يسمح بالتفاعل الحى بين الأستاذ الجامعى والطلبة عبر شبكة الإنترنت بأسلوب الصف الاعتيادى، ويتميز هذا النظام بالمرونة والسهولة من ناحية تحديد الأوقات المناسبة للأستاذ والطلاب وكذلك بتوفير جميع الوسائل الاعتيادية بشكل إلكترونى مثل السبورة الإلكترونية والمحاورات الكتابية والصوتية وغيرها.

 

الخصائص المقدمة من قبل الصف الافتراضى:

لا يعتمد الصف الافتراضى على الأعمال القائمة فى فترة المحاضرة فقط، بل يتعداها ليشمل التجهيزات الخاصة بها قبل وبعد المحاضرة.

يسمح النظام للمحاضر القيام بالآتى:

  • تخصيص وقت المحاضرة، ثم إرسال الموعد للطلبة المشاركين عبر البريد الإلكترونى الخاص بالنظام.
  • تحديد الطلبة أو المجموعات المسموح لهم بالمشاركة.
  • إضافة المواد المعززة للمحاضرة كـ (ملفات العروض التوضيحية،ملف مضمون المحاضرة، ... إلخ).
  • استخدام السبورة الإلكترونية لشرح المحاضرة بالكتابة أو الرسم.
  • عرض الملفات التوضيحية الخاصة بالمحاضرة باختلاف أنواعها.
  • محاورة الطلاب كتابياً بشكل جماعى أو التحدث إلى طالب واحد فى محاورة خاصة.
  • إدارة مشاركة الطلاب بإعطاء الأذن للتحدث فى الميكروفون أو استخدام السبورة الإلكترونية.
  • فتح صفحات انترنت أو ملفات أخرى ومشاركة الطلاب فيها.
  • تسجيل المحاضرة كاملة ووضعها فى ملف المحاضرات، ليتسنى للطلاب والأستاذ الرجوع إليها.
  • معرفة أسماء الحضور وأوقات الدخول والخروج.

كما يسمح النظام للطالب بالآتى:

  • إمكانية حفظ المحاضرة بالصوت والصورة.
  • إمكانية المشاركة فى المحاضرة عن طريق استخدام السبورة البيضاء أو الميكرفون بعد السماح له من قبل المحاضر.
  • رفع الملفات وإنزالها من موقع المقرر.
  • تسليم التقارير والأعمال عن طريق الإنترنت.

 

مميزات التعليم الافتراضى:

من أهم مميزات التعليم الافتراضى ما يلى([5]):

  • لا يتطلب التعليم الافتراضى وجود قاعات دراسية تقليدية، بل قاعات افتراضية يمكن أن تضم عدداً غير محدود من الطلبة.
  • لا يتطلب التعليم الافتراضى وجود مكتبات كبيرة وموظفين وعمال وهيئات إدارية وما شابه ذلك، لوجود هذه المكتبات فى شبكات الإنترنت وبأعداد كبيرة لا حصر لها.
  • يعتمد التعليم الافتراضى على المقررات الدراسية المعدة إلكترونياً بحيث تتناسب مع التخصصات العلمية المختلفة بالجامعات.
  • يقلل التعليم الافتراضى من فرص هجرة العقول الشابة من بلدانها بحثاً عن الجديد فى المعرفة الذى تفتقر له العديد من الدول فى العالم.
  • يمكن الاستفادة من جهود الأساتذة المتخصصين فى شتى مجالات المعرفة بمن فيهم من العقول المهاجرة التى يصعب عودتها إلى بلدانها للعديد من الأسباب، الأمر الذى يساعد على خلق نوع من الارتباط بين الداخل والخارج فى مجتمعات افتراضية.
  • يمكن ربط هذه التقنية بعدة جامعات مما يزيد من فرص الإفادة القصوى من الخبرات المتنوعة التى تمتلكها هذه الجامعات.
  • يقلل التعليم الافتراضى من الفجوة الكبيرة فى عملية التعليم المستمر والتدريب التخصصى والتعليم مدى الحياة بتقديمها خدمات عالية الجودة للعاملين فى مواقع عملهم دون الحاجة إلى الطرق التقليدية والمكلفة المتبعة حالياً.
  • يمكن للتعليم الافتراضى خلق فرص أكبر للعمل من خلال توفير برامج للتدريب فى المؤسسات التى تعلن عن حاجاتها إلى تخصصات محددة تتحمل هذه المؤسسات التكاليف المادية لها.
  • توفير حلول جذرية للعديد من المشكلات التعليمية مثل: تزايد أعداد الطلاب بالكليات الجامعية، وازدحام قاعات المحاضرات، والنقص فى أعداد الأساتذة الجامعيين، والفروق الاجتماعية والاقتصادية والتحصيلية بين الطلاب.
  • الجدوى الاقتصادية من استخدام تقنية التعليم الافتراضى التى تساهم فى تخفيض تكاليف التعليم والتدريب للدارسين أو الموظفين المنتشرين حول العالم.
  • خفض شديد فى جميع النفقات الأخرى غير المباشرة مثل طباعة الكتب وتكاليف السفر ومصاريف ونفقات الإقامة التى تترتب على السفر وغيره.
  • القدرة على إتاحة التعليم لأكبر قدر ممكن من راغبى التعليم فى أى مجال وفى أى بلد.
  • انخفاض تكلفة التعليم يساهم فى توفير التعليم بأسعار مخفضة للمستفيدين.
  • الحد من تأثيرات العوامل السكانية والديموغرافية والتوسعات العمرانية.
  • التخلص من عقبة الزمان وتحرير المستفيدين من الاختيار بين الدراسة والعمل.
  • يتميز بوفرة مصادر المعلومات كقواعد البيانات والمقررات الدراسية الإلكترونية والموسوعات والمواقع التعليمية الإلكترونية.
  • يوفر فرصاً كبيرة لكل فئات المجتمع لتحقيق طموحاتها فى الحصول على الشهادات الجامعية، وهذا النظام يُمكن الذين فاتتهم فرص التعليم بسبب كبر السن أو لأى أسباب أخرى، ويساعد الموظفين وربات البيوت فى إكمال تعليمهم الجامعى دون ضرورة للحضور والانتظام اليومى فى قاعات المحاضرات.

مبررات التعليم الافتراضى:

  • ارتفاع تكلفة الإنشاءات والمبانى، فمثلاً نجد فى التعليم قبل الجامعى أن أكثر من نصف المدارس الحالية فى مصر لا يصلح بكل المقاييس للحفاظ على الحد الأدنى للكرامة الإنسانية، فالآلاف من المدارس ليس بها دورات مياه، وآلاف المدارس آيلة للسقوط، وآلاف المدارس دون نوافذ وأبواب، وآلاف المدارس تحتاج إلى المعامل والمكتبات والأسوار، وأماكن لممارسة الأنشطة المختلفة، كما أن هناك بعض الكليات فى الجامعات الإقليمية تستخدم بعض المدارس كمبانى دراسية لها، ويرجع العائق الأكبر فى عدم حل هذه المشكلة وتركها كل تلك السنوات إلى عدم وجود استثمارات([6]).
  • ارتفاع مستوى الوعى لدى المواطنين بأهمية التعليم، وطول مدة التعليم الإلزامى فى معظم دول العالم.
  • رغم التحسن الواضح فى توفير عدد من الوسائط التعليمية "غير التقليدية" مثل أجهزة العرض فوق الرأسى والمسجلات الصوتية وأجهزة التليفزيون والفيديو والكمبيوتر، إلا أن الوسيط الأكثر استخداماً فى جميع مراحل التعليم ونوعياته هو السبورة والطباشير- وإلى حد ما بعض الخرائط والملصقات والدوائر التليفزيونية المغلقة فى حال بعض كليات الأعداد الكبيرة، وبعض الشرائط فى برامج التعليم المفتوح([7]).
  • الحاجة المستمرة إلى التعليم والتدريب فى جميع المجالات، حيث أصبح التعليم والتدريب مكوناً أساسياً فى مؤسسات إنتاجية وخدمية عديدة فى المجتمع.
  • ارتفاع كثقافات الفصول بالمدارس، وازدحام قاعات الدراسة بالكليات، والنقص فى أعداد المعلمين وأعضاء هيئة التدريس، وعدم مقدرة الدولة على تلبية الطلب على التعليم فى مراحله المختلفة، وقبول جميع الراغبين فى الدراسة.

متطلبات التعليم الافتراضى:

  • إنشاء بنية شاملة تتمثل فى أجهزة ومعامل تكنولوجية حديثة للحاسب الآلى، وشبكة معلومات فائقة السرعة.
  • تأهيل وتدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات على استخدامات التقنية والتعرف على كل ما هو جديد فى مجال التعليم وتكنولوجيا التدريس الحديثة.
  • الاستثمار وتشجيع المشاركة الجماعية فى بناء المقررات الدراسية الإلكترونية فى جميع التخصصات بالتعليم الجامعى.
  • بناء أنظمة وسن القوانين والتشريعات التى تنظم إدارة وتنظيم التعليم الجامعى فى شكله الجديد.

الآثار الإيجابية للتعليم الافتراضى:

  • حصول كل فرد على التعليم والتدريب الذى يلبى احتياجاته ويوافق قدراته فى الوقت والمكان المناسب له.
  • يحتل الأستاذ الجامعى منصب الميسر للعملية التعليمية بدلاً من دور المُلقن للمادة التعليمية.
  • يتيح للدارس الفرصة فى اختيار نوع التعليم والتخصص الذى يرغبه فى الوقت المناسب له.
  • الاستعانة بعدد قليل من الأساتذة والخبراء لأكبر عدد ممكن من الطلاب.
  • يساعد الطلاب على الاعتماد على النفس والتقويم الذاتى ومراقبة الذات، مما يساعد على بناء جيل قادر على الاعتماد على نفسه فى كل شئ.
  • يساعد على حل مشكلة ازدحام قاعات المحاضرات بالطلاب نتيجة تزايد أعداد طلاب التعليم الجامعى، والتغلب على مشكلة النقص فى أعداد الأساتذة الجامعيين فى التخصصات المختلفة.

خبرات وتجارب عالمية فى مجال التعليم الجامعى الافتراضى:

1- الجامعة الافتراضية السورية([8]):

تهدف الجامعة الافتراضية السورية إلى توفير التعليم العالى وفقاً للمعايير العالمية للطلاب العرب فى المنطقة وفى جميع أنحاء العالم من مكان إقامتهم وضمن بيئة تعليمية متكاملة تستند إلى أحدث التطورات التقنية.

ولقد تم اختيار جامعات عالمية معروفة من الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وأوربا وأستراليا استناداً إلى الاعتراف الرسمى والسمعة الحسنة التى تتمتع بها تلك الجامعات، وإلى توفر الاختصاصات لديها لكى تصبح شريكة للجامعة الافتراضية السورية.

وستزود هذه الجامعات بالإضافة إلى المحتوى، مختلف الخدمات التى توفرها لأى طالب من طلابها، إضافة إلى الشهادات المعترف بها عالميا.

أضف إلى ذلك، إن الجامعة الافتراضية السورية تزود طلابها محلياً بالدعم على المستوى الأكاديمى والثقافى والإدارى والتقنى، الذى يتضمن الإرشاد الأكاديمى والتدريس وتوفير المناهج التعليمية، والاستشارة، والتخطيط المهنى، والخدمات، بالإضافة إلى الدعم المقدم لدى الانتساب وتسديد الرسوم، والمساعدة على المستوى التقنى، والاتصال بالإنترنت وغيرها.

استراتيجية بعيدة المدى: شهادات الجامعة الافتراضية السورية:

يترتب على الجامعة الافتراضية السورية أن تقوم بتصميم برامج كاملة، وإدارتها بالتعاون مع جامعات سورية وعربية وعالمية شريكة لها، تتبع معايير دولية، مثلها مثل الشهادات التى توفرها الجامعات الشريكة، إنما بتكاليف قليلة، وسيتم تعليم معظم هذه البرامج باللغة العربية.

سيحصل الطلاب فى نهاية دراستهم على شهادة من الجامعة الافتراضية السورية، معتمدة بشكل كامل من قبل وزارة التعليم العالى السورية.

 

نوعية البرامج([9]):

لقد تم اختيار كافة البرامج العالمية للجامعة الافتراضية السورية من أفضل الجامعات فى العالم، ولقد تم اختيار الجامعات الشريكة بطريقة دقيقة جداً وفقاً لمعايير صارمة من أهمها ما يلى:

  • الاعتراف العالمى: كافة الجامعات الشريكة وبرامجها معترف بها ومعتمدة من قبل الهيئات المختصة التابعة لحكومات بلدها.
  • التحقق من الجودة: يتوجب أن تتوفر لكافة الجامعات الشريكة قوانين تعنى بالتحقق من الجودة الأكاديمية.
  • احتياجات السوق: نوعية البرامج لا تعنى فقط الجودة الأكاديمية: فلا يمكن ضمان التميز عندما يتخرج الطلاب من أفضل الجامعات فى حين تكون السوق المهنية المستقبلية متخمة، ولهذا السبب نجد أن كافة البرامج التى اختارتها الجامعة الافتراضية السورية هى ذات صلة باحتياجات الأسواق العربية.
  • عدم التمييز: يستفيد طلاب الجامعة الافتراضية السورية من المميزات والحقوق نفسها التى يتمتع بها أى طالب آخر مسجل فى الجامعة الشريكة نفسها.

أما بالنسبة إلى البرامج المصممة من قبل الجامعة الافتراضية السورية، فقد تم إنشاؤها بالتعاون مع مؤسسات معروفة على المستوى العالمى، فالدبلوم الوطنى العالى المقدم باللغة العربية فى مجال الأعمال الإلكترونية (HND) مثلاً، هو نتيجة للتعاون مع أفضل الأساتذة العرب (من جامعات عربية معروفة ومعتمدة) والمؤسسة البريطانية EDEXCEL، وهى الهيئة الرسمية المانحة لشهادات HND فى العالم.

إن الجامعة الافتراضية السورية تتوق لتقديم خدمات أكاديمية استثنائية لطلابها، ويستفيد كافة طلاب الجامعة الافتراضية السورية من الامتيازات نفسها الممنوحة لنظرائهم فى الجامعات الحكومية السورية الأربع الأخرى.

هيئة التدريس والإدارة:

يتم تعليم البرامج العالمية كلها من قبل أساتذة تم اختيارهم بعناية من قبل الجامعات الشريكة للجامعة الافتراضية السورية، والتى تؤدى بشكل دورى تقييماً شديد الدقة لأساليب التعليم المتبعة ونتائجها، وتعين الجامعة الافتراضية السورية أساتذتها استناداً إلى المعايير العالمية نفسها، كما يتم تنظيم حلقات دراسية وتدريبات بهدف تحديث تقنية التعليم عبر الإنترنت وتحسينها بانتظام.

ويعمل نائب الرئيس للشئون الأكاديمية (الهيئة المعنية مباشرة بالتحقق من الجودة) عن كثب، مع هيئة التدريس ورؤساء الأقسام لدى إدارة الجامعة، لتحقيق الهدف الأول وهو المحافظة على الامتياز الأكاديمى.

الطلاب:

يمثل الطلاب الانعكاس الفعلى للجودة الحقة للمؤسسة التعليمية: فالجامعة تبنى مصداقيتها وفق إنجازات طلابها وتفوقهم.

ومن هنا ينبع التزام الجامعة الافتراضية السورية بتخريج طلاب بمستوى عالمى، يحققون الأفضل فى أعمالهم المستقبلية، شروط الانتساب هى نفسها بالنسبة إلى كافة الطلاب، وذلك لجعل عمليات القبول أو الرفض منتظمة، وقد تختلف هذه الشروط من جامعة شريكة إلى جامعة أخرى فيما يتعلق بالبرامج العالمية، أما المتطلبات الأساسية فهى موحدة فيما يخص برامج الجامعة الافتراضية السورية.

الاعتراف العالمى:

ما يحتل مرتبة الأولوية لدى الطلاب من حيث اهتماماتهم هو الالتحاق بعمل مناسب بعد تخرجهم، كما أن كافة الشهادات (العالمية والمحلية) التى تقدمها الجامعة الافتراضية السورية معتمدة بشكل كامل ومصادق عليها من قبل وزارة التعليم العالى السورية، أو الهيئات العالمية الرسمية المعنية بالمصادقة.

2- أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة([10]):

تم تأسيس أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى العاصمة البريطانية لندن كهيئة تعليمية تختص بالتعليم العالمى ما بعد الثانوى بمساهمة نخبة راقية من أعرق الخبراء فى حقول التعليم العالى والتعليم المستمر فى لندن، وهى مرخصة فى سجل المؤسسات التعليمية فى المملكة المتحدة برقم 5204740.

وتعتمد أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة منهج التعلم عن بعد والتعليم المفتوح، والدراسة بالانتساب وهو أسلوب حديث فى التعلم تطبق فيه الأكاديمية أحدث ما توصلت إليه مكتشفات تكنولوجيا التعليم والتعلم بالاستفادة والاعتماد على ما أحدثه التقدم الهائل فى وسائط التعليم والتواصل وخاصة فيما يتعلق بشبكة المعلومات الدولية والتى افتتحت آفاقاً جديدة من فرص التعليم ومواصلة التعلم بشكل مستمر لكل راغب فيه وقادر عليه.

وتتبنى أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة منهج تقديم العلم لكل الراغبين به، وفق مبدأ تكافؤ الفرص بين البشر وبغض النظر عن أى اعتبار عرقى أو لونى أو دينى أو فكرى، وهى تفتح أبوابها لكل الطلاب من بريطانيا وجميع دول العالم، بغض النظر عن سن المتقدم وجنسيته وجنسه وبغض النظر عن معدل درجاته فى الشهادة الإعدادية أو الثانوية التى حصل عليها سابقا.

وتفخر أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح بالمعايير العلمية الراقية التى تتبناها والمناهج المتميزة التى تقدمها لطلابها، والتى تتمثل فيما يلى:

  • المواد المقروءة: مثل الكتب الدراسية بشكلها الإلكترونى والمرشدات الدراسية الداعمة التى تساعد فى توجيه العملية التعليمية فى مسارها الصحيح ولتضمن الاستخدام الأمثل والأكثر كفاءة لوسائل التعليم عن بعد.
  • المواد العلمية المسموعة: مثل الأقراص الليزرية المسموعة التى يرتبط محتواها بالمادة العلمية المطبوعة ويتكامل معها دون أن يكون بديلاً عنها.
  • المواد العلمية التفاعلية: والتى تستخدم تقنيات شبكة المعلومات الدولية (الإنترنت) للوصول إليها مباشرة بشكل تفاعلى أو الحصول عليها من خلال البريد الإلكترونى الخاص بالطالب، بحيث يمكن فى نهاية المطاف تشكيل تكامل فريد من نوعه فى تقديم المادة العلمية بأيسر طريق ممكن وبأكثر الطرق كفاءة ومعاصرة والتى تتضمن حصول الطالب على أرقى مستوى تعليمى متاح فى عالمنا الحديث.

وعلى الرغم من عدم وجود أى نسبة أو معدل مطلوب فى الشهادة الإعدادية أو الثانوية أو المعهد المتوسط أو الجامعية للقبول فى أكاديمية التعليم المفتوح والافتراضى فى بريطانيا، ولكن يتحدد عدد المقبولين بإمكانيات الأكاديمية البشرية والتجهيزية والتى تسعى بدأب دائم لتلبية احتياجات جميع طلابها فى بريطانيا وخارجها، وتقوم الأكاديمية بدراسة طلبات القبول بعناية فائقة، وتقوم الأكاديمية بإعلام الطالب شخصياً بنتيجة طلب القبول الذى تقدم به، وفى حال قبول طلبه يتم توجيهه إلى كافة الإجراءات المطلوبة للتسجيل والانتساب إلى أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة.

ويعتبر الطالب مسجلاً فى الأكاديمية من تاريخ إنهاء إجراءات التسجيل الرسمية، وتقوم الأكاديمية بعد إحدى عشر يوماً بإرسال المواد الدراسية كاملة التى سجل عليها الطالب مع دليل الدراسة الذاتية والمواد الدراسية الداعمة المرافقة إلى عنوان البريد الإلكترونى الذى حدده الطالب عند إملائه استمارة القبول، وفى حال وجود أى مواد دراسية مطبوعة يتم ترتيب إرسالها عن طريق أحد وكالات البريد السريع العالمية ARAMEX أو DHL، ويتم إعلام الطالب برقم إيصال الإرسال لمتابعته فى بلده.

ويتم احتساب المعدل النهائى للتخرج بالمتوسط الحسابى لكل من علامة مشروع التخرج النهائى والمتوسط الحسابى لكل المهمات الدراسية التى أنجزها الطالب خلال دراسته وبحيث يتوزع معدل التخرج النهائى مناصفة بين علامة مشروع التخرج النهائى والمتوسط الحسابى لعلامات المهمات الدراسية.

ويمكن للطالب أن يسجل فى عدة فروع دراسية ولكن لا يمكن له التخرج من المستوى الأعلى دون التخرج من المستوى الأدنى، ولا يوجد حد أقصى للبرامج التى يمكن للطالب أن يسحل عليها، ولكن ينصح عموماً بعدم التسجيل على أكثر من ثلاثة فروع دراسية معاً لضمان إنجاز متميز للطالب فى الفروع التى يدرسها.

كما تقوم أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة بتقديم وثيقة تسجيل رسمية لجميع طلابها فى أرجاء العالم، ويستطيع الطالب استخدامها بالطريقة التى يحتاجها، وعلى مسئوليته الخاصة، ولا تستطيع أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح التدخل فى أى شأن إدارى أو تنفيذى خارج حدود المملكة المتحدة.

ويجب أخذ موافقة إدارة أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة على توقف الطالب عن الدراسة بعد تقديم كافة الأسباب المنطقية لذلك، ويطلب من الطالب حينئذ إنهاء جميع المهمات الدراسية المتعلقة بالوحدات التى أتم دراستها، والتسجيل على مشروع تقييم مرحلى ضمن حدود الوحدات التى أتم دراستها سابقاً برسوم قدرها 300 دولار أمريكى أو ما يعادلها، وفى حال نجاح الطالب فى المهمات الدراسية المتعلقة بالمواد التى سجل عليها وبامتحان التقييم المرحلى يتم منح الطالب شهادة إنجاز رسمية فى الوحدات الدراسية التى أنهاها، ويمكن له المتابعة بعد فترة من الزمن حيث تحتسب له تلك الوحدات كوحدات تم اجتيازها سابقاً دون اضطراره للتسجيل عليها مرة أخرى.

ويعتبر الأستاذ المشرف المعين للطالب هو الشخص الوحيد المسئول والمفوض بمتابعة الشأن الأكاديمى والعلمى للطالب بشكل كامل دون أن يكون مسئولاً عن أى شأن إدارى للطالب، ويقوم الأستاذ المشرف بالرد على أسئلة الطالب مرة واحدة أسبوعياً على الأقل وعلى الأسئلة العلمية فقط.

ويقوم الأستاذ المشرف بالرد باللغة الإنجليزية أو اللغة التى يدرس بها الطالب إذا توافرت الإمكانية لذلك، ضمن الكوادر التدريسية فى أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة.

3- الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة([11]):

الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة، هى هيئة تعليمية جامعية خاصة فى المملكة المتحدة مرخصة لتقديم كافة برامج التعليم العالى بطريقة التعليم عن بعد، ومسجلة فى سجلات الحكومة البريطانية فى مقاطعة جزر القنال البريطانى ومعتمدة منها بشكل كامل، وهى تتمتع بترخيص حكومة بريطانيا العظمى لكافة النشاطات العلمية والتعليمية التى تقدمها الجامعة الافتراضية الدولية على المستوى العالمى.

وتستطيع إدارة الجامعة الافتراضية الدولية مساعدة الطالب فى الحصول على مصادقة قسم التوثيق القانونى فى بريطانيا ومن الحاكم المفوض من جلالة ملكة بريطانيا العظمى على وثائق تخرجه من الجامعة الافتراضية الدولية بعد إتمام الطالب لكافة متطلبات برنامجه الدراسى، وذلك وفق رسوم إضافية تقدر بـ 450 جنيه إسترلينى، ويستطيع الطالب بعد الحصول على مصادقة السفارة البريطانية فى بلده بناء على ذلك.

وتقدم إدارة الجامعة الافتراضية الدولية المساعدة بتقديم المصادقات الدولية لجميع خريجها عن طريق ترتيب خاص تجريه مع هيئة استشاريى التعليم فى المملكة المتحدة.

أهداف الجامعة الافتراضية الدولية([12]):

  • تقديم أرقى أشكال المعرفة العلمية باستخدام أحدث وسائل تكنولوجيا الاتصالات فى العالم الحديث.
  • تعزيز اتجاه التواصل الحضارى بين الشعوب من خلال السعى لتقديم المعرفة العلمية بلغات أخرى غير اللغة الإنجليزية بالتوازى مع تقديمها بلغتها الإنجليزية الأصيلة لا بتناء خطوة أولى لجسر التفاوت العلمى بين شعوب العالم والذى يعد خطوة ضرورية لإلغاء التفاوت الاقتصادى غير العادل فى عالمنا المعاصر بين الشعوب النامية والمتقدمة.
  • تأصيل حالة البحث العلمى ودعمها انطلاقاً من وجوب كون البحث العلمى حالة مستمرة فى عالمنا الراهن تأخذ بالحسبان دائماً ضرورة تلبية احتياجات المجتمع والإنسان فى المقام الأول، وتقصى حالات الترف العلمى الذى لا يمكن توظيفه لمصلحة الإنسان والمجتمع إلى مقام ليس من اهتماماتها، ولذلك تركز الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة فى كل الأبحاث العلمية التى تشرف عليها على وجوب كون الأبحاث المقدمة أصيلة ومنطلقة من مبدأ تقدم العلم والمعرفة لترقية المجتمعات وخدمتها وضمان حياة أفضل لجميع الأفراد فى المجتمع.
  • إعادة تقديم مفهوم الإبداع العلمى الحر والحرية العلمية بشكل جديد ومتجدد دائماً من خلال الانصهار الجوهرى للقائمين على الإدارة والتعليم فى الجامعة الافتراضية الدولية فى بريطانيا وفروعها المتعددة فى بوتقة التواصل الحر والمبدع بين جميع كوادر وطلاب الجامعة وبحيث يلغى كل المشرفون والمدراء والموظفون فى علاقاتهم المشتركة فيما بينهم ومع طلابهم فى بريطانيا وجميع أرجاء العالم من جهة أخرى الحواجز الواهية بين الإنسان وأخيه الإنسان لصالح إبداع علمى وإنسانى رفيع يتجلى بأرقى أشكال التعاون العلمى والتنظيمى المنفتح والعقلانى، لما فيه احترام وتقدير وتعزيز كل القيم الإنسانية والعلمية الرفيعة.

أقسام الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة([13]):

قسم إدارة الأعمال والتخطيط الاستراتيجى، قسم إدارة الموارد البشرية، قسم تنمية الموارد البشرية والتطوير الإدارى، قسم إدارة الموارد المالية، قسم التسويق والإعلان والتسويق الإلكترونى، قسم إدارة المبيعات ورعاية الزبائن، قسم خبرات المقاولات، قسم تكنولوجيا الأعمال وإدارة نظم المعلومات، قسم إدارة المنازعات والتفاوض، قسم العلاقات العامة الدولية، قسم التأمين والمصارف والبورصات، قسم إدارة أنظمة الجودة، قسم إدارة وتنظيم المعارض، قسم إدارة الفنادق والأعمال السياسية.

أسلوب الدراسة فى الجامعة:

يستند نظام التعلم والتعليم فى الجامعة الافتراضية فى المملكة المتحدة إلى أربعة مبادئ أساسية هى([14]):

أولاً: الدراسة الذاتية المحفزة:

وهو مبدأ يستند إلى أن أجود أنواع الإنجاز الدراسى هو الذى يكون مرتبطاً بدافع ذاتى لدى الدارس لأجل التحصيل العلمى، حيث أن انعدام الدافعية للتعلم مقدمة للإخفاق فيه ولو بعد حين، وبالتالى يتم التركيز فى طريقة التعليم فى الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة على تقديم نموذج من المواد التعليمية المحببة واللطيفة والخالية من الحشو غير الموظف والتى تبتعد دائماً عن الاستذكار والاستحفاظ لصالح تفعيل العقل النقدى والفعل الاستنتاجى والاستنباطى بما ينسجم مع جعل الطالب سعيداً ومقبلاً على عملية التعلم بشكل دائم ومستمر.

ثانياً: التعليم عن بعد:

الذى يقوم على أساس استلام الطالب لمقرراته الدراسية الأساسية والداعمة بالإضافة لدليل الدراسة الذاتية الذى يشرح له الطريقة الأكثر كفاءة فى الاستفادة من هذه المقررات الدراسية وكيفية تمثلها معرفياً بما يضمن له الاستفادة المثلى منها من النواحى العملية والتطبيقية ويأتى الإشراف الدراسى باستخدام وسائل تكنولوجيا الاتصالات وعلى رأسها شبكة الإنترنت، من خلال قسم التعليم الافتراضى كهيئة تدريبية مسئولة عن تقديم كل التوجيه الدراسى والمساعدة المطلوبة لضمان أفضل إنجاز دراسى للطالب فى الفرع الذى يدرس فيه.

ثالثاً: التعلم الحر:

تفخر الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة بتبنيها لنظام التعليم الحر والذى يترك للطالب هامشاً مفتوحاً فيما يتعلق باختصار المدة المتاحة لإنهاء برنامجه الدراسى ونيل الدرجة العلمية التى يصبو إليها، وبمعنى آخر لا يوجد حد أدنى زمنى يطلب من الطالب خلاله إنهاء الساعات الدراسية المعتمدة المطلوبة منه لنيل الدرجة العلمية التى يدرس لها، وبالتالى يستطيع الطالب برمجة وقته بالطريقة التى يشاؤها لأجل إنهاء المقرر الذى يدرسه وتقديم المهمة الدراسية المطلوبة للنجاح فيه دون الوقوع تحت ضغط تواقيت الأنظمة التعليمية التقليدية المتعلقة بمواقيت الفصول الدراسية ومواعيد الامتحانات الثابتة.

رابعاً: التعليم المبدع:

يتم التركيز فى نظام قسم التعليم عن بعد على المتابعة المستمرة للطالب لتلبية احتياجاته العلمية والتعليمية بالإضافة إلى رسم خطة عامة لتفعيل إنجاز الطالب الدراسى من خلال التشارك معه فى دراسات عملية مصغرة وأعمال بحثية مبسطة لضمان تفعيل المهارات العملية والإبداعية لدى الطالب، ويتم تطوير تلك الخطة بما يتناسب مع الإنجاز السابق للطالب والميول والتوجهات التطبيقية التى يهتم بها.

المواد الدراسية الأساسية والداعمة فى الجامعة الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة([15]):

يتم تقديم المواد الدراسية الخاصة بكل مقرر للطالب خلال مدة 21 يوماً من تسجيله عليها ويتم إرسالها لها عن طريق البريد الإلكترونى كملفات مرفقة أو عن طريق إحدى وكالات البريد المضمون وفق الطريق الأكثر يسراً لذلك.

يتم تقديم عدد من المواد الدراسية المساعدة لجميع الطلاب وتتضمن ما يلى: برامج تقوية باللغة الإنجليزية (مقروءة- مسموعة- مرئية)، قواميس مقروءة وإلكترونية (إنجليزى عربى- عربى إنجليزى)، دليل الدراسة الذاتية والذى يوجه الطالب إلى أفضل السبل للاستفادة من نظام التعليم عن بعد، أبحاث ودراسات حديثة تغطى المستجدات المعاصرة فى فرع دراسة الطالب.

نظام الامتحانات فى الجامعات الافتراضية الدولية فى المملكة المتحدة([16]):

يقوم نظام الامتحانات على أساس المهمات الدراسية Assignment بالإضافة إلى مشروع تخرج نهائى.

تتكون المهمة الدراسية من مجموعة من الأنشطة الاستنتاجية التى تكشف مدى استيعاب الطالب لمواده الدراسية، ويوكل الأستاذ المشرف هذه المهمة الدراسية للطالب بعد إنهائه لكل وحدة دراسية من منهجه الدراسى، ويعتبر نجاحه فى هذه المهمة الدراسية نجاحاً فى تلك الوحدة الدراسية وشرطاً ضرورياً للانتقال إلى الوحدة التالية، ويقوم الأستاذ المشرف بإرسال المهمة الدراسية للطالب عن طريق شبكة الإنترنت، حين يعلم الطالب أستاذه المشرف باستعداده لأداء المهمة الدراسية، وبعد إنهاء الإجابة على مكونات المهمة الدراسية يقوم الطالب بتقديم إجاباته إلى أستاذه المشرف عن طريق شبكة الإنترنت، وبعدها يقوم الأستاذ المشرف بإعلام الطالب بنتيجته خلال أسبوع واحد من تقديم المهمة الدراسية، كما يعطى الطالب فرصة إضافية فى حال رسوبه فى المهمة الدراسية للأخذ بتوجيهات الأستاذ المشرف لضمان استيعاب المادة الدراسية وعدم الرسوب بها مرة أخرى، وتعتبر علامة النجاح الدنيا هى 50٪.

ثانياً: مشروع التخرج النهائى:

وهو عبارة عن مشروع بحثى نموذجى يجرى بإشراف قسم التعليم عن بعد فى أكاديمية التعليم الافتراضى والمفتوح فى المملكة المتحدة وبتوجيه ودعم الأستاذ المشرف المعين للطالب سابقاً، وتتم مناقشة الطالب حول مضمون مشروع التخرج الذى تقدم به عن طريق شبكة الإنترنت، ويتم تقديم تقييم خاص له بعد ذلك، من قبل إدارة قسم التعليم عن بعد، وتعتبر علامة النجاح الدنيا فى مشروع التخرج 60٪، وفى حال عدم حصول الطالب على معدل النجاح المطلوب، يتم تقديم مجموعة من التوصيات والتوجيهات للطالب ليستطيع التقدم مرة ثانية وبفرصة أكبر للنجاح والتفوق.

تصور مقترح لإنشاء جامعة مصر الافتراضية:

- أهداف جامعة مصر الافتراضية:

تهدف جامعة مصر الافتراضية إلى تحقيق الأهداف التالية:

  • القيام بإعداد المقررات الدراسية الإلكترونية- فى ضوء المعايير العالمية والخبرات الدولية فى هذا المجال- من خلال توفير أحدث الخدمات التعليمية من مكتبات وصفوف افتراضية، وكذلك الخدمات الإلكترونية.
  • توفير الخدمة التعليمية لعدد غير محدود من الطلبة المصريين والعرب والأجانب داخل وخارج جمهورية مصر العربية.
  • الاستفادة من كافة جهود الأساتذة والخبراء المصريين المتخصصين فى كافة مجالات العلوم المختلفة بمن فيهم العلماء والخبراء المصريين الموجودين بالخارج، وهى بذلك تخلق نوع من الارتباط بين الداخل والخارج فى مجتمعات افتراضية.
  • توفير المكتبات والدوريات الإلكترونية فى كافة مجالات المعرفة.
  • الاعتماد الأكاديمى للمقررات الدراسية المعدة إلكترونياً بحيث تتناسب مع التخصصات الدراسية وتواكب نظيراتها فى الدول المتقدمة.
  • التقليل من فرص هجرة العقول الشابة من جمهورية مصر العربية بحثاً عن الجديد فى المعرفة الذى تفتقر إليه العديد من الجامعات المصرية التقليدية.
  • ربط هذه التقنية بعدة جامعات عربية وأجنبية مما يزيد من فرص الاستفادة الكبرى من الخبرات التى تمتلكها هذه الجامعات.
  • خلق فرص أكبر للعمل من خلال توفير برامج للتدريب فى المؤسسات التى تعلن عن حاجتها إلى تخصصات محددة بعد أن تتحمل هذه المؤسسات التكاليف المادية اللازمة لتمويل هذه البرامج.

- الشهادات المعتمدة:

تعتمد الجامعة المقترحة المعايير العالمية فى شروط القيد والقبول وإجراء الاختبارات العلمية اللازمة وفحص قدرة المتقدم فى تقبل العلوم الجديدة، بما يتناسب ومنحه الشهادة العلمية المعترف بها دولياً ومحلياً، ويمكن الاستفادة من التجارب السابقة فى هذا المجال، العربية منها أو العالمية.

- الرسوم الدراسية:

يدفع المتقدم رسوم القبول بالجامعة وفقاً للائحة تُعد لذلك، تعتمد طبيعة التخصص والمقررات الدراسية، ويمكن وضع هذه اللائحة فى الصفحة الخاصة بكل تخصص دراسى.

 

 

- مجموعات العمل فى الجامعة:

يمكن أن تعتمد جامعة جمهورية مصر العربية الافتراضية فى خطوات تأسيسها الأولى على تجربة الجمهورية العربية السورية فى هذا المجال من خلال اتفاقها مع شركة المعلومات العالمية وفرقها الاستشارية فى إنشاء مشروع الجامعة الافتراضية وتشغيله.

ويمكن أن تضم جامعة جمهورية مصر العربية الافتراضية ثلاث فرق تخصصية هى([17]):

  • الفريق الإدارى: ويضم الأقسام التالية: قسم القبول، قسم التسجيل، قسم المحاسبة المالية، وقسم خدمات الطلاب.
  • فريق المعلوماتية: ويضم الأقسام التالية: قسم إدارة الشبكات، قسم تحليل الأنظمة، قسم الخدمات التقنية.
  • فريق التسويق، الفريق الأكاديمى، فريق العلاقات الدولية، وتضم قسمى: إدارة الجودة، والعلاقات الخارجية.

 

حواشى البحث ومراجعه

([1])  راجع المصادر التالية:

- التعليم الافتراضى:

Available online at: http:// www. technology. zaghost. net/ vb/ archive/ index. php?t-73. html, Retrieved on 1/21/2007

- د. سعاد بنت فهد الحارثى، المنظومة التعليمية بين التقليدية والافتراضية.

Available online at: http:// www. managementforum. org.sa/MangForum/peppers/2-5-saadharthe/ doc, Retrieved on 1/21/2007

([2])  صلاح عبد السميع عبد الرازق، التعليم الإلكترونى التعليم الافتراضى.

Available online at: http://www. slah.jeeran.com/12345678/ archive/2007/3/181389. html, Retrieved on 1/21/2007

 

([3])  راجع المصادر التالية:

- التعليم الإلكترونى. من "الحقيقة" إلى "الافتراضية"، ثم "الحقيقة الافتراضية"، مجلة المعرفة، العدد 152، ذو القعدة 1428 نوفمبر 2007.

Available online at: http:// www. almarefah. com/ article. php? id= 1740, Retrieved on 1/21/2007

- منديات الدكتور عماد سالم، مفهوم التعليم الافتراضى،

Available online at: http:// www. emadsalim, yoo7. com/montada-f11/topic-t193, htm, Retrieved on 5/11/2007

([4])  زينب إبراهيم المهرى، حنان أحمد على، التعليم الافتراضى معناه... أدواته... وأهميته، الجامعة العربية المفتوحة، قسم الحاسب الآلى:

Available online at: http:// www. womengateway. com/ arwg/E-Learning/Maqalat/9af. html, Retrieved on 5/11/2007

([5])  راجع المصادر التالية:

- حسن السودانى، مقترح لتأسيس جامعة العراق الافتراضية: التعليم الافتراضى تقنية تربوية أم طريقة تدريس؟

Available online at: http:// www. annabaa. org/ nbahome/ nba76/ivu. htm, Retrieved on 1/21/2007

- التعليم الإلكترونى.. من "الحقيقة" إلى "الافتراضية"، ثم "الحقيقة الافتراضية"، مرجع سابق.

- قتيبة عبد الرحمن العانى، اقتصاديات التعليم الافتراضى، مجلة البيان، 24 يوليو 2004.

Available online at: http:// www. svuonline. org. sy/ archive/news/Arabic/07-2004/24-07-2004- albayan.asp. htm, Retrieved on 1/21/2007

([6])  فايز مراد مينا، التعليم فى مصر: الواقع والمستقبل حتى عام 2020م، القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية، 2001م، ص123.

([7])  المرجع السابق، ص ص172-173.

([8])  الجمعية الافتراضية السورية:

Available online at: http:// www. syuonline. org/ sy/ arb. about/ mission, Retrieved on 5/11/2007

([9])  الجمعية الافتراضية السورية:

Available online at: http:// www. svuonline. org/ sy/ arb. about/ excellence. asp, Retrieved on 5/11/2007

([10]) Virtual and Open Learning Academy (U.K), Available online at: http:// www.abahe.co uk/ vola/ questions.htm, Retrieved on 5/11/2007

([11]) International Virtual University (U.K), Available online at: http:/ www. abahe. Co.uk/ ivu/ authorization, htm, Retrieved on 5/11/2007.

([12]) International Virtual University (U.K), Available online at: http:/ www. abahe. co.uk/ ivu/ parts., htm, Retrieved on 5/11/2007.

([13]) Ibid.

([14]) International Virtual University (U.K), Available online at: http:/ www. abahe. co.uk/ ivu/ study. Method. htm, Retrieved on 5/11/2007.

([15]) International Vertual University (U.K), Available online at: http:/ www. abahe. co.uk/ ivu/ subjects. htm, Retrieved on 5/11/2007.

([16]) International Virtual University (U.K), Available online at: http:/ www. abahe. co.uk/ ivu/ exams. htm, Retrieved on 5/11/2007.

([17])  حسن السودانى، مرجع سابق.